在英语教学中谈“合作”

1、在英语教学中谈“合作”摘要：结合教学例子，谈师生之间教与学的合作以及学生之间如何开展合作学习的做法和体会。合作学习的形式：四人小组、团结互助手拉手小组。先谈如何分组，再谈如何在课堂上操作，如何在课后操作，如何评价学生，从而达到合作学习的最佳效果。关键词：合作学习 四人小组在新课程标准中倡导教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。英语教学中的“合作学习“必不可少。合作学习的对立是竞争学习、个体学习。合作学习是学生们追求共同的学习任务和个人责任的最佳组合。而过去，在应试教育下，我们过多地强调学生个体的努力奋斗，要求学生独立地完成学习任务，独立地

2、发展。师生之间教与学的合作，学生与学生之间的配合、监督、互相促进、互相帮助、互相学习，这些合作都对提高英语的课堂教学效率和教学质量起到了推波助澜的作用。下面与大家共同探讨师生之间如何进行教与学的合作以及学生之间如何开展合作学习。一、理解什么是合作学习合作学习是指师生之间、生生之间相互合作，人人参与学习和研究、解决问题。在将近九年的小学英语教学中，通过教学实践，本人深刻体会到，小学生学习自觉性不高，经常需要别人督促、提醒才会按时完成各项学习任务。因此，开展“合作学习”非常有必要。通过老师交代任务，学生以小组的形式共同完成，既提高了学生的动手能力，也培养了他们的学习能力、合作能力。最重要的是对学习

3、后进、有困难的同学也起到了很好的帮带作用。这样既提高了学习效率，也增进了同学之间的友谊。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性 学习，它有以下几个方面的要素：1积极的相互支持、配合；2面对面的促进性的互动；3积极承担在完成共同任务中个人的责任；4期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任 ，有效地解决组内冲突；5对于各人完成的任务进行小组加工；6对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材

4、施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。二、如何开展师生之间的合作上好第一节见面课，创造融洽的师生关系，构筑起师生沟通的桥梁。教与学是双向的过程，任何一方没有尽力，都不可能收到良好的教学效果。因此我非常注重与学生的沟通、交流，但要想和学生建立融洽的师生关系，让学生喜欢你，进而被你的课吸引，第一印象非常重要。每接一个新的教学班级，第一节课我绝对不会给他们讲新课，我会根据事先对他们的了解而去精心准备一堂开放式的英语课，首先我会用流利、标准的英语再配上幽默的身体语言进行自我介绍。在感官上让他们羡慕老师的英语水平，感受英语的魅力。第二步我会讲几

5、个英语的小幽默（都是平时在教学中积累的），比如这个故事：有一个小学生，在一次郊游中遇见了外国人，他主动上前和别人打招呼说：“Lesson Three, good morning.”学生们听了哄堂大笑，笑过之后学生能体会到学英语不能死读书，得学会灵活运用英语进行交际。为了强调语音的重要性，教导学生通过音标学单词，我给他们讲了这样的一个幽默：有一个学生背单词是用画画的形式，有一次，老师教了“cow”这个单词，为了记住这个单词，他画了一幅画，一个男孩“靠”在一棵树旁。第二天老师刚好提问他这个单词怎么读，他乐坏了，站起来就读“笨”，全班哗然，因为这是“靠”在粤语中的读音。在我的第一堂课中我就让学生们意

6、识到了音标的重要，为今后单词的读、写学习奠定了基础。第三步是检验学生的英语口语表达水平，让学生用英语逐个进行自我介绍，鼓励多说，不怕出错。在听的过程中，对学生的英语水平做到心中有数。上好了第一节课，彼此都留下了美好的第一印象，还担心师生无法沟通吗？尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。当学生回答出错时我不会责骂他们，而是用鼓励的眼神激励他们仍需努力。我也会用角色互换去教育其他学生不能耻笑答错的学生，告诉他们孰能无过，关键是知错能改。我也特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，发现他们的闪光点。实践证明，学习有困难的学生在学习上有了“我

7、能行”的成功体验后，就会认为学习是一件有价值的工作，觉得学习有奔头，从而追求更大的进步。全面启动主体教学、启发式教学、兴趣教学、激励教学，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的教学氛围，培养学生的创新思维。 每一节课的教学设计我都会考虑到要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在课堂上鼓励学生大胆、大声地说英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，对表现突出的学生马上予以奖贴纸，全班集体、有节奏地鼓掌、说一些鼓励性质的英语顺口溜，如“Good, good, good! Go, go, go!”及时奖励，令学生们有一

8、种成就感。为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。三、如何开展学生之间的合作虽然即将探讨的问题是学生之间的学习合作，但教师的引导作用也非常重要，必须要做到以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。教师要先设计好一整套合作学习的计划，然后悉心地指导合作学习的开展，对学生提出具体的操作要求。合作学习的形式：四人小组、团结互助手拉手小组（1）四人小组激发了学生学习的主动性和积极性：按照学生们的座位，将前后的四位学生编成一个合作学习小组

9、。实行组长责任制，一个学生带动三个学生学习。老师交给每个小组堂上学习和课外学习的任务。课外学习的任务就是每天由“四人小组”的组长对组员进行单词的读、听写和课文的读和背书的过关检查和指导，并设立了专门的登记册，将每天的学习情况登记起来，再交由老师检查。这样对知识的巩固相当有利。下面我想重点谈谈堂上学习的操作方法。任何一个学生都不喜欢拖沓冗长的说教式教学，于是在我的课堂中，每学一个新的知识点，包括新单词、新句型、新的语法点，除了教授给学生科学的学习方法外，更多的是发挥“四人小组”的力量，让他们在老师的指引下，互相学习、取长补短。例如：新学的单词，我会用较少的时间教完它的读音，然后将时间让给四人小组

10、，由组长带领小组成员集体读熟、记熟；或者提供本节课新单词的音标，由各组自行拼读。然后再以小组竞赛的形式去完成单词的记忆，比比哪个小组的记忆力最好，评出优秀的合作小组。学习课文也一样，老师只需进行点拨，课文的朗读和理解、编对话、表演都交给四人小组解决。每一项任务的完成效果我都利用组与组之间的比赛来检查。以小组综合成绩为奖励依据，在运行过程中以“大家好才是真的好”为主线进行活动。这样不仅活跃了课堂气氛，激发了学生对学习的求知欲，在比赛中也增强了他们的自信心和集体荣誉感。例如：在教六年级的时态，主语是第三人称单数的肯定句这一个语法点时，我先让学生初步理解什么是第三人称单数，但是有一部份学生无法理解，

11、本人知道光凭个人的力量比较薄弱，于是就把重担交给了四人小组，我让各组在一分钟内写出关于第三人称单数的人称或者物品，很快，就在几分钟内，利用集体的智慧解决了这一个难题。第二步是学习主语是第三人称单数的肯定句的结构。当学生了解了它的基本结构以后，我马上让学生make sentences,先个人，再四人小组，而且在小组内采取句子接龙的形式进行操练，四人小组内的第一个学生说：“I like riding a bike. ” 第二个学生说：“You like riding a bike. I like making kites.” 第三个学生说：“He/She likes riding a bike.

12、You like making kites. I like playing the violin.” 第四个学生说：“He/She likes riding a bike. He/She likes making kites. You like playing the violin. I like diving.”这样既考验了学生的记忆能力，也让学生在对比中对知识进行消化、理解。 在五年级be动词的各种句型（肯定句、否定句、一般疑问句）的学习中，我也很好地发挥了“四人小组的力量”。每讲完一种句型，都让“四人小组”共同消化，一起想例句，一起编句子，一起做翻译题目，一起解决老师的问题，最终收到了良

13、好的效果。四人小组培养了学生思维方式的创新性：苏霍姆林斯基说：“教育的主要目的在于开发智力，发展学生的创造力。”英语的学习过程，本身就是一种具有创造性的过程。将文字化为语言，将语言化为交际。四人小组的堂上活动，要求动手动脑动口，这无疑就是在思想，在创造。在教句型“Whats your hobby? I like .”中，我采用了英语沙龙的形式，每个四人小组以My hobby.为题目，畅所欲言，形式鼓励多样化，学生们有的用问答式，有的进行编对话，有的还进行辩论赛。就在潜移默化中得到了思维的开发，也掌握了知识的运用，增强了课堂训练的时效性。（2）团结互助手拉手小组是指将成绩好的学生与成绩差的学生结

14、对子，一帮一，每天指导后进的学生读、写、记10个单词，教他们读一篇课文。这种活动大大增强了学生之间的友谊，减轻了老师辅导的工作量，却收到了双重效果，优生得以再次巩固知识，差生得到了及时的指导，没有丧失学习的主动性。我还定期小结“四人小组”、“团结互助手拉手小组”的开展情况，每个月评出“优秀四人小组”，“共同进步小标兵”给予奖励，时刻保持学生们的学习热情。2、合作学习需要恰当的评价方式作支撑有激励才有进步，下面我再具体讲讲“四人小组”的评价方式。每次合作学习后，小组内成员根据各自的表现协商后，给各成员打分，这是自评互凭结合；然后由教师根据各个小组的情况，确定一个评价标准，把整个学期的评价和学生的

15、期末成绩结合起来，这种评价方式真正代表了学生的学习过程，激发学主合作和竞争学习的欲望。自评、组评和师评的结合，很有公平性，符合发展性评价的思路，容易为学生所接受，调动学生的积极性。强调小组内各个成员之间的分工合作及角色的转换。如在进行问题讨论时，各小组需要确定一名主持者，即组长，一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作。组长全面负责；记录的同学还要将各个成员的发言进行归纳总结，并记录下来。发言者负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位同学都要轮流尝试不同的角色。刚开始实施时，学生受以前的学习习惯的影响较深，不习惯这种学习方式，出现分工

16、不明确，互相推拖现象。交流时有的小组无人发言，没有讨论记录。有的各人说各人的，讨论时间结束时，也没有什么结果，学习效率低。实施探究活动时，能者多劳，懒者旁观，甚至无人做或抢着做，学习效果不明显。为了强化合作学习，我利用优秀小组示范、个别辅导、改变评价方式等方式使学生逐渐得到适应，最后评价时，强调的是小组的整体成绩，每一个成绩的取得是组内各成员合作的成果，个人再优秀，若不善于和同学交流，就不能得到较好的发挥，使学生学会了交流和分享成果，发展了乐于合作的团队精神。实践证明，哪一个小组能较好地进行分工合作，就能较好地完成学习任务。在不断合作学习中，提高了学生参与的积极性，加强了同学之间的交流，增进了同学之间的情感。合作意识的增强和合作能力的提高，为学生今后的发展打下良好基础。3、合作学习要注意的问题透过辨证法我们知道，凡事都有两面性。合作学习固然好，能加深师生，生生