小学数学活动课MicrosoftWord文档(2)

1、思想决定课堂小学数学活动课的几点反思和探讨 小学数学活动课实践活动设计与研究课题组 金少云作为一线教师，我对数学活动课的教学有过思考，执教的观察和测量一课曾在县内教学展评中荣获一等奖，但纵观整个活动课教学我发现许多时候流于形式，怎么转变这一现象，如何让我身边的老师有效开展活动课教学，我很困惑，我想结合教学中的所见所感，联系所学习的几节课，就数学活动课低效原因及转化方法谈谈我的想法，纯属一家之言，敬请批评斧正。一、数学实践活动课，“想说爱你不容易”1、教师对小学数学实践活动课开设的必要性认识不够。数学实践活动课能让学生在实践活动中获得对数学知识的良好的情感体验，逐步形成用数学眼光观察事物的意识和

2、兴趣，能让学生在自主探索、合作交流的过程中理解基本的数学知识与技能，主动提出问题，解决问题，获得数学活动经验。为此，义务教育课程标准实验教科书1-12册都配备了相关的内容。共有43节数学实践活动课，每一节活动课都有不同的教学目标，看一看教材的编排，想一想观念的更新，我们没有理由不重视数学实践活动课的教学。而我们许多教师都把实践活动课上成了普通的数学课（有的干脆不上）。远远达不到实践课的教学目标。2、教师对数学实践活动课的意义与特点理解不透。 数学实践活动课，顾名思义为：数学+实践活动。活动是形式，是数学内容的载体和实际目标的手段。数学实践活动课可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的

3、数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用。养成从数学的角度考虑日常事务的习惯。它有以下五个特点自主性。学生是活动的主人，通过实践活动，获得亲身的体验和直接经验，让学生享受做学习主人的权利和欢乐。趣味性。培养学生学习数学的兴趣是数学活动课的目标之一，实践课使学生在活动时学中有乐、学有所得。实践性。实践性是数学活动课的一个重要特点。活动课让学生在“做”中学，在“玩”中学，使学生亲身体验，获得直接经验，丰富感性认识。灵活性。由于活动课有着丰富内容，就决定了活动形式的多样性。使学生通过眼看、耳听、手做，从多方面调动学生各种感官参与活动，促进学生产生学习兴趣创新性。数学活

4、动重在培养和发展学生创新意识和能力。可是我们许多教师不去读书，不去研究 ，只满足做“教书匠”，缺乏教师要做个“研究者”的意识。3、教师对数学实践活动课的备课不到位数学实践活动课的备课环节比较多，教学前要做大量的准备工作，课前学生的调查、采访、收集信息，有关教学物品的配备，教师课前的演示，课外活动学生的安全问题，这给教师的备课带来很大困难，公开课的教学都能精心准备，而一般的课只是应付了事。数学综合实践课备课难主要体现在以下三个方面：教学形式多样化：数学实活动课可以在室内上，也可以在室外上；内容可以上一节课，也可以根据需要上多节课；有时还可以室内室外兼容，甚至放手让学生自学。课堂交流多样性：学生是

5、多面的，在听课和交流上喜好会有所不同，除了采用师问生答这一普遍形式，还应注意其它的交流形式，让更多的学生动起来，交流起来。教学过程动态化：数学综合实践课更要注意这一动态的过程。如果仅仅按教案设计预先确定的教学程序、结构、教学方法等进行教学，有些地方会进行的很牵强，学生的知识接受也会受影响。课堂教学面对的是有丰富情感的人，是情感的交流和碰撞的过程。在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化，而情感的交互作用更具有动态性，比如对于教师提出的问题，学生的回答可能大大超出教师的预想，或者没达到教师的预想要求。这就要求教师及时把握这些动态因素，调整教学过程。4、数学实践活动课的考核和测试难把握数学实践

6、活动课是动态的，而检查备课时，只是看一看备课笔记是否有这项内容，至于内容的真实性无人去追究。学期测试时，试题无从考察实践课的活动内容，只是将动态的过程以静态的题目出示，学生只要把试卷上的题目解答出来就行了。好学生没有参加实践活动也能解答出有关问题，而一些有困难的学生在解题时就会出现许多笑话。例如；五年级有一道题“一种花布每米9.85元。买3.18米花布应付多少元？”正确的算式是9.853.1831.32元，一位学生错的并不是没有保留两位小数，他的算式是9.85+3.18=13.03元，改到这一题时，我简直不敢想象，单价、数量、总价的数量关系在他的脑中究竟是怎么贮存的（这位学生绝对不是弱智生，也

7、不是一时粗心），像有5.3个人，一个人的身高是145米，这样的错误更是数不胜数，这难道不是数学实践活动课缺失造成的吗？ 二、 数学实践活动课，“吾将上下而求索” 1、实践课内容的选择要有针对性。依据课程标准各个年级实践课教学的意见，确定实践课内容。依据各册教学内容。课程标准对上课内容只是原则性地规定，并没有具体规定，教师要选择适宜学生活动的内容，确定实践课的内容。从各地实际出发。根据城乡不同情况，从学生所在周围环境出发，恰当地确定实践内容。从学生实际出发。根据学生知识范围、活动能力、解决问题的能力，恰当确定实践课的内容。例如：五年级上册校园的绿化面积教学时就可选择室内与室外兼容的形式，课堂内解

8、决组合图形的几种解法，堂外或课后以小组为单位，在校园里找出一块合适的草坪或花圃，先估计它的面积大约是多少，再测量计算面积所需要的数据，算出结果。学生在数学活动课中，学习趣味数学，既巩固所学的旧知识，更能学到新知识。同时也能训练学生思维的深刻性、灵敏性及独创性。 再如针对小学生具有好胜、好奇的特点。二年级编排的“炒豆子”游戏，方法是：每人为一组，每人准备颗豆子。活动时，各自手握若干颗，两人同时口喊“炒豆子”后展开手掌，根据各人手中的颗数，立即相乘，报出乘法口诀及积是几，准时、快者得胜。这样反复数次或调换对象再进行，既提高了运算能力，又发展了智力，又能激起学生学习的兴趣，使学生在快乐的情境中，越学

9、越想学，越学越会学，并从中领悟到数学知识的奥秘。 2、教师的定向引导要有启发性。认识来源于实践，实践又能深化认识，引导学生操作、实践，既能深化知识，又能培养学生动手和解决实际问题的能力。在数学活动课中，教师引导学生从已有的知识内容和生活经验出发，让学生通过画一画、折一折、叠一叠、量一量、算一算、剪一剪、拼一拼、摆一摆、贴一贴等教学手段，让学生多种感观参与活动，因此设计数学活动之前，教师必须明确活动的目标，例如李庆海老师上的周长是多少让学生拼一拼、围一围、 摆一摆、 量一量等，在拼一拼中先以学生喜欢的喜羊羊、沸羊羊用12个边长为1厘米各铺成的一个长方形，但周长不一样，但老羊村长却说他们俩都对，激

10、发学生的好奇心和求知欲，学生迫不及待想动手操作拼一拼，通过操作学生得出拼法其实有3钟，能迅速完成表格，并能说出那种拼法周长最长，哪种拼法周长最短。在老师引领下学生还总结出：长与宽相差越大周长就越大，长与宽相差越小周长就越小。从动手操作中发展学生智力，培养创造意识，在实践中巩固所学知识，提高解决实际问题的能力。 3、社会生活为载体要突出数学性。“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。是荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。小学数学教学应使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识。例如展评中

11、“算24点”是在学习了1-9的乘法口诀后所进行的一堂实践活动课。学生以玩扑克牌的形式进行加、减、乘、除计算，结果为24，为学生所喜闻乐见，让学生在玩中学、学中玩。通过活动，不仅可以练习已经学过的加、减、乘、除法的计算，而且可以激发学生练习计算的兴趣，培养他们的合作精神和创新意识，发展数学思考，提高解决问题的能力。再如了解周围的家庭教学目标是；通过调查活动，引导学生走出教室、走向社会，发现实际生活中的数学问题，应用学过的数学知识和方法解决简单的数学问题，培养数学意识。提高学生收集整理数据的能力，以及在调查活动中与人合作的能力。让学生体验到数学从生活中来，还要回到生活中去的道理，充分感知数学实用性

12、。了解周围的家庭为城、乡学生设计了一项调查内容。城镇居民一般都要支出电、水、电话、燃气等费用，农村家庭一般都种植农作物。城镇学生进行前一内容的实践活动，只要选择10户家庭逐一调查获得数据。如果部分家庭没有某项支出，只要在统计表的相应格子里写“0”。农村学生进行后一项内容的调查统计，考虑到部分地区农民仍以“亩”“分”为土地单位，教材在“你知道吗”里告诉学生1亩大约667平方米，只要把亩为单位的数“乘667”，就换算成以平方米为单位的数。当然，有效的检测评估也是很重要的环节，如何让教师自觉的设计实践活动课的内容，有效的组织实施方案，变被动为主动，是教育主管部门值得思量的问题。总之，实践活动课是在学生已有知识技能的基础上，以动手操作，实践为主，通过多种感官活动，促进学生思维的发展，充分发挥学生的主体作用。从而鼓励学生积极参与，以知识的魅力，引起学习数学的兴趣，培