3、星星变奏曲

1、星星变奏曲教学内容 作为朦胧诗的典范作品之一，江河刻画了星星、萤火虫、春、鸟、睡莲、白丁香，以及静夜、冰雪、僵硬的土地等一系列蕴含深刻象征意义的物象，抒情写意，展示现实与理想的背离，抒发诗人对光明的渴求。教学目标知识与能力 1了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。 2把握诗歌中“如果谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意”的肯定 式，与“如果谁还需要谁还会谁愿意谁愿意”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作。 3理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。过程与方法 1学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。 2学会比较阅

2、读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。 3仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。 情感、态度与价值观 1理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 2体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。教学重、难点及教学突破 重点 1通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。 2通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。 难点 1通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。 2通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。 教学突破 1能够结合学生的生活，恰当运用联想和类比，开展诗歌写作的活动。 2结合莫扎特的星星变奏

3、曲等文学、音乐、美术作品，引导学生体会艺术中意境的塑造。教学准备教师准备1能够有感情地朗诵本诗。2布置预习作业，让学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌词乐曲等。学生准备1能够读一到两遍诗歌，扫清字词障碍。 2通过预习，标示出自己遇到的问题和难点。 3能够查找有关描写星星的诗句等资料，也可在课前了解朦胧诗派。课时安排 3课时 第一课时教学流程设计 教 师 指 导 学 生 活 动1范读，引导学生抓住诗 1认真倾听，并及时做字词、停顿及疑 歌中的情感基调。 难点的标注。2.设计问题，引导学生找到诗歌的结构 2独立思考，划出诗歌中的意象和反复 标志和意象的诗句。 的诗句。3.通过分析讲解，引导学生

4、合作讨论， 3协作学习，透过诗歌意象，结合自 己的 理解诗歌中的意境。 体 会，理解诗人希望表达出来的情感。4.介绍朦胧诗派的总体艺术风格，帮助 4仔细听记，结合自己对这首诗的 学习， 学生理解诗歌语言。 进一步理解朦胧诗派的语言特色教学过程一导入 诗人在静谧的深夜遥望星空,闪烁的星星勾起了他柔软的温情与朦胧的憧憬。谁不愿意生活像诗意一样浪漫,心灵像飞一样自由?只有经过心灵劫难的人,才更能体会到这种诗意人生与精神自由的弥足珍贵。下面我们一起来欣赏现代诗星星变奏曲。二、阅读诗歌，把握感情基调 教 师 活 动 学 生 活 动1范读，提示学生 做标示。 1认真听，做字词、停顿和疑难点的标注。2提问：

5、通过预习和听范读，能否体会 2仔细思考，能够初步回答：温情和憧憬 到诗歌中的感情基调? 的感情基调。3提示学生：除了温情和憧憬的感情基 3跟着教师的引导，进入到下面的学习 调，诗中还有一种不同的情感线索， 过程，并留意诗中可能出现什么样的 下面的学习过程中会体会到。 情感。三、分析诗歌，把握结构和意象 教 师 活 动 学 生 活 动1提问：诗歌中是否有相似或反复的诗句? 1浏览全诗，找出相似或反复的诗句， 提示学生，这些反复的诗句就是结构标志， “如果谁不需要谁还会 并引导学生思考这些诗句之间是否有 谁不愿意谁不愿意”和 不同之处。 “如果谁还需要谁还会 谁愿意谁愿意”。2分析：“如果谁不需要

6、谁还会 2听教师讲解，真正理解前一诗节是肯定 谁不愿意谁不愿意”是肯定句， 结构，而后一诗节是否定结构。而“如果谁还需要谁还会 遇到 问 题，及时质疑。谁愿意谁愿意”是否定句。及时复习反问句的概念。3请学生划出诗歌中出现的物象， 3划出诗歌中出现的物象，如: 夜 蜜 蜂、 提醒学生注意这些物象的不同。 星星、湖等等。可以作补充。4分析前一诗节中的意象，如星星、 4仔细听教师讲解，体会前一诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、 诗节的意象所带来的光明、美 好萤火虫、春天、鸟、白丁香等意 的意境，并模仿教师的方法， 分象营造出温情、浪漫、自由的氛围。 析后 一诗节的意象：寒冷、苦难的在讲解过程中注意引导

7、学生体会这 诗、冰雪、冻僵的夜晚、 僵硬的种情感，并进而推进到下一诗节， 土地、瘦小的星等。通 过相互补充让学生来分析后一诗节中的意象。 和启发，理解这些 形象所描绘出的 寒冷和残酷的意境。 第二课时教学过程一、复习 朗诵、试背诵诗歌二、比较阅读，体会诗歌主旨 教 师 活 动 学 生 活 动1、总结全诗有两种意境：一种是光明 1分组讨论交流，总结：光明和美好 的意 与美好的，一种是寒冷和残酷的。 境是诗人所追求和向往的，而 寒冷和残 组织学生讨论分析这两种情境该如何 酷的意境是诗人所厌弃和 憎恶 的，但 理解。 也是诗人所生活的现实环境。2参与学生的讨论，及时点评，并通过 2理解“变奏曲”的含

8、义，能够认识到 对“变奏曲”这一音乐术语的解释， 前后两个诗节在结构上基本一致，但是 引导学生切题挖掘诗歌内涵：题目是 在诗歌意象的塑造、情感的抒发上，却 “变奏曲”，两个诗节恰好从主题和结 形成强烈的对照，正是“变奏曲”。 构上构成变奏。 三、结合资料，掌握语言特色 教 师 活 动 学 生 活 动1结合资料，给学生简单介绍朦胧诗的 1听记教师的讲解，并结合本诗理解。 “朦胧”特点：通过意象和比喻等来表 领会到“星星”是光明的使者，诗人 达诗人的感情。诗歌非常含蓄，但是 向 往光明，追求自由，在黑暗和冰 读起来意味深长，继承了我国古代诗 冷的 现实中，他愿意燃烧自己，引领 歌的艺术特征。 他人

9、 寻找光明。体会语言的含蓄美。2结合诗题解说：“星星”是诗歌意象，暗 2、听教师讲解，并且能够结合自身 含诗歌的主旨；“变奏曲”是诗歌的特色， 的学习经历和体会，形成迁移。 揭示诗歌的主题和结构，因此，欣赏诗 歌要学会抓住诗题和诗眼。四、本课总结 星星变奏曲是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。 全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果”的假设句起头，一气呵成。诗人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明

10、，而是茫茫黑夜中闪现的点点星光，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。 附:板书设计 星星 变奏曲 江 河 光明 主题+结构 意象 (对比)课后反思: 本诗的学习，着重在于理解诗歌意象的内涵，引导学生从诗题“星星”和诗眼“变奏曲”两点整体感知全诗。 在教学过程中，教师要注重调动学生集体合作的精神。新诗，尤其是朦胧诗的学习，对于初三的学生相对困难，因此教师要恰当设置问题，启发学生，引导学生透过诗歌外在意象理解内在意蕴。 第三课时一、问题探究与拓展活动 1、 引导学生从诗题“星星”和诗眼“变奏曲”两点整体感知全诗。 2、为拓展学生的视野，组织学生搜集相关资料：描写星星的诗

11、句等，了解朦胧诗派的基本情况，阅读二至三首代表作品，可以用板报、墙报的形式，也可结合综合性学习展开。二、 指导练习巩固 随堂练习设计 1写出下面加点字的拼音。 颤动( ) 闪烁( ) 朦胧( ) 覆盖( ) 疲倦( ) 答案与提示：chn shu mng1ng f pjun 2下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么? (1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。 (2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。 (3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。 【答案与提示：】 (1)运用比喻的修辞手法形容夜晚，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自

12、在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。 (2)分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之关，“光明”之美。运用通感的修辞手法，以“闪闪烁烁”来形容声音。因为声音一会儿入耳一会儿消失、一会儿清晰一会儿模糊的感觉，与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音时断时续、隐隐约约的真切感觉。 (3)用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。 3诗歌中描写了两种情境，

13、你能够说出来吗? 【答案与提示：】两种情境：前一诗节表现了理想中的温馨美好的情境，后一诗节表现了现实里的 寒冷严酷的情境。 4如何理解诗歌的题目星星变奏曲?试加以分析。【答案与提示：】变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。 本诗以“星星”作为主要意象，暗含诗歌的主旨；“变奏曲”是诗歌的特色，揭示诗歌的主题和结构。诗的上下两节，结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语近似,具有同样的韵律。但诗的下一

14、节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形犹如音乐，既保持原有的基本轮廓，又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。 个性练习设计 1诗歌中出现几次“星星”?请你具体说说这些意象的含义。【答案与提示】：九次。举例： （略） “每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。 “瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗深沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 2这首诗的主旨是什么?诗人要表达什么样的感情? 【答案与提示：】这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，这在朦胧诗中非常有代表性。 3说说你对朦胧诗派的了解。 4在班里开一次新诗朗诵会，或出一期关于朦胧诗派的板报、墙报。练习探讨与反思: 问题的设计要偏重对整体感知的引导，比如从诗歌的题目、主旨、语言和结构入手，避免细节的简单描述和重复分析。 【补充资料】朦胧诗派简介：20世纪70年代末期，在中国诗坛上涌现出一大批青年诗人，这群青年诗人的创作明显表现出