小龙洞乡中学校本教研的实施方案 （自动保存的）

1、小龙洞乡中学校本教研的实施方案 校本教研是激活学校组织潜能、持续创造经验、系统解决问题的重要途径，其涉及到教育教学各个方面的工作，集工作、研究、学习三位于一体，是提高教育教学质量，促进教师专业化发展，形成良好校园文化建设的重要保证。为使教师或教师群体能有计划、有步骤的进行研究，特制订校本教研实施方案。一、指导思想：坚持以教学为中心，积极推进教育教学改革，开展教学研究，更新教育观念，改进教学方法，采用现代化手段，提高教学质量。二、教研目标：1.通过校本教研，组织教师自己研讨，解决新课程实施过程中遇到的问题、困惑，找到解决问题的有效途径和方法，提升教师的教育科研能力。2.通过校本教研，让教师由被研

2、究者变成教研的主题，由教书匠逐步成为研究型教师，探索一条新的教师专业发展的道路，努力建设一支有较强教育教学水平的教师队伍。3.通过校本教研，建立适合我校发展的校本教研制度，把我校建设成有浓郁学习风气和教研氛围的学习化组织，促进我校教学质量的提高，提升学校品位，树立学校形象。三、主要内容：1.进行有效课堂教学研究。把提高课堂教学效益作为校本教研的切入点开展活动。（1）开放课堂：学校各行政领导、当堂无课教师，教研组长都可以推门听课，要求全校所有教师一学期听课不少于10节，期中前至少完成5节，通过听课、互相学习，不断提高课堂教学水平。（2）各教研组长在教务处的领导下：2.1制定学期教研计划2.2组织

3、全组教师制定学期工作计划、学期结束上交一篇教学反思。2.3组织教师进行教学常规工作，实施备课、上课、作业布置与批改。2.4组织好每周一次的教研活动，主要内容有：组织教师备课、检查教案、检查听课记录，研究教学中的实际疑难问题、征求学生意见等，提出解决问题的措施与办法，每次教研活动要有具体的时间、地点、主题、主讲人、记录人。2.5五人以上的教研组要上交5篇优质的教学设计并依据教学设计组织公开课、五人以下的教研组每人一篇优质的教学设计并组织相应的公开课、每一组确定一堂优质的公开课进行录像晒课。2.6每个教研组要认证撰写教研简报（一节公开课一个教研简报）并按时上交教务处。2.7物理、化学、生物三个科目

4、教师一学期在实验室上3次以上实验课并将实验课教学设计和实验课照片等材料上交马金现老师处。注：开展活动的所有材料上交教务处存档。（3）针对各科教学目标的要求和各班各位学生的实际，探讨分层教学，做到因材施教，查缺补漏，解决知识盲点，全面提高。（5）注重小课题研究。各学科将在教学中遇到的问题或自己创新的方法作为小课题，通过协作性研究，引领教师专业成长。如教育局有课题任务时将由各个教研组依次承担研究任务。（6）“走出去，请进来”，促进教研出成果。要积极组织教师到各校观摩取经，请进相关专家学者来我校指导。内外联动，互相合作，使我校教研工作取得成效。四、保障措施：1.成立校本教研领导组。组长：马祥斌（校长

5、），副组长：王登正（教务主任），成员：教务处工作人员。2.语文教研组长：赵香雷 成员：语文组全体教师 数学教研组长：王小雪 成员：数学组全体教师 英语教研组长：罗昌霞 成员：英语组全体教师 道德与法治教研组长：尧孝田 成员：道德与法治全体教师 历史教研组长：马丽春 成员：历史组全体教师 地理教研组长：丁缘 成员：地理全体教师 物理教研组长：张丽 成员：物理全体教师 化学教研组长：陈弼燕 成员：化学全体教师生物教研组长：刘朝梅 成员：生物全体教师音乐教研组长：刘宏炜 成员：音乐全体教师美术教研组长：毛志娥 成员：美术全体教师体育教研组长：王旭 成员：体育全体教师信息教研组长：马华井 成员：信息全

6、体教师五、实践反思：实践反思是教师对自己教学过程中的行为进行重新认识，即自我思考、自我总结、自我完善提高。是提高教师自身素质的有效途径，要求教师对教育教学情况进行反思，对成功之处，失误之处，对突发事件的处理，对学生不同见解的处理，学生出现的问题以及如何如解决，对在教学过程中发现的难题和困惑及如何破解，今后如何如继续改革创新等都要进行反思。并提供科学依据为今后进一步改进教研工作，提出教研需求评估与对策。小龙洞乡中学教研工作考核方案教研组是推进教学改革，进行教育科研，探讨课堂教学效益，实施素质教育的核心组织；教研组的每一位成员都是教学活动和教育科研的直接参与者。为使我校的教学管理进一步规范化、科学

7、化，为加强教研组的职能，健全对教研组的考核机制特制定我校教研组学期量化考核方案。一、考核及奖励办法： 1.考核组成员组成：每学年由校长、教务处人员具体实施考核评价。2.考核办法：由教导处牵头，各教研组负责收集、展示一学期工作的实绩，考核组成员按教研组量化打分方案打分。每学期打分结果公布，一学期量化评估一次。3.考核结果的使用：考核结果作为评选优秀教研组和优秀教研组长的依据；考核结果作为学期绩效考评中常规板块的依据。 4.奖励办法：（1）根据得分高低按 1 ： 1 ： 1 的比例确定“优秀”、“良好”、“合格”教研组（2）获“优秀教研组”称号的教研组，颁发优秀教研组奖牌。（3）评为“优秀教研组”

8、“良好教研组”“合格教研组”的组长分别发给荣誉证书。（4）每学年以教研组为单位推荐评选2名教研积极分子，学校发给荣誉证书。二、“优秀教研组一票否决内容 1.组内有严重不团结现象，影响学校的正常教学秩序。 2.组内有严重不遵守学校制度的现象，并由此而影响学校的正常教学秩序。 3.组内有拒不接受学校布置的任务现象。 4.组内发生严重的安全事故或严重影响学校声誉的事。 5.期末监考、阅卷工作中发生重大失误造成一定损失的。三、量化考核方案：附小龙洞乡中学教研组考核量化评分表教研组学期考核量化评分表_教研组 年 月 日项目考 核 内 容得分备注考核组长10分1、教研组长每期按时上交教研组工作计划与总结，

9、1分。2、认真撰写教研简报并按时上交，1分。3、每学期对本组内教师随堂听课不少于10节，每少听1节扣1分。3分。4、校内教研活动要求有时间、有地点、有计划、有内容、有效果，无故不组织教研活动或备课活动1次扣2分。组内教研活动记录齐全，每少1次扣1分，不详实扣0.5分。5分。教研活动常规考核10分1、教师能按时、科学地制定各学科教学计划，每缺一人次扣1分。1分。2、作业布置适当，批改认真，每学期10次，1分。3、教学设计编写认真，按时上交学校检查，每学期每人选交一篇优质设计。1分。4、认证撰写教学反思并上交。1分5、准时参加会议和各级教研活动，无故不参加每人次减1分，迟到、早退每人次减0.5分。

10、1分。6、组内老师积极参加汇报课、赛课活动，教师无故不参加1人次减0.5分。1分。7、教师组内随堂听课不少于10节， 2分。8、教研组内评选1节优质公开课并录像晒课，2分。教学成绩 1、以片区或学校统考统阅为标准，对位次处于前50%（若有小数收为整数）的都予以记分奖励。若该教研组有一个片区第一名记8分，第二名记7分，第三名记6分，第四名记5分，第五名记4分，其余记3分2、音、体、美、组在大型活动比赛中，团体获区级级一、二、三等奖，分别记30分，25分、20分。市级各等分值在区级基础上乘以1.5。（只记一个最高等级的分值）教研教改1、获片级优质课比赛一、二、三等奖分别记2分、1分、0.5分； 2

11、、进入县级优质课比赛,获一、二、三等奖，分别记6分，4分，2分；市级优质课获一、二、三等奖，分别记8分、6分、4分，省级在市级基础上乘以2。3、由学校组织选送，经教育主管部门评选，每篇论文或经验文章在区级参评，获一、二、三等奖，分别记4分，3分、2分，如在昭阳教育上发表一律计4分；市级分别记8分、6分、4分；省级分别记10分、8分、6分。(同一篇目只记一个最高等级；若几人合著论文获奖，将该论文分值平均记入教师个人得分)4、校级、区级、市级、省级教改课题，有方案，有实施记载，有总结，研究成员每年分别记1分、2分、3分、4分。主研人员分别记3分、4分、5分、6分。 (备注：教研组该项得分=各项积分

12、总和)教研活动记录表教研组名称主持人活动时间活动地点参加人员活动内容教研活动编辑讨论校本教研的基本因素包含3个方面： 1 自我反思，2同伴互助，3 专业引领。中文名教研活动基本因素自我反思、同伴互助、专业引领。主体教师为研究伙伴以专业研究人员为合作目录1. 1概念2. 2要点3. 活动的起点4. 活动的关键5. 活动的基础6. 开展的保证概念编辑教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强

13、教师的课程实践能力因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。要点编辑活动的起点要开展一次成功的教研活动，抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。1对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、

14、实现自身价值的乐趣。要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师的体验。要组织好一次有成效的教研活动关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此，一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。活动的关键要想开展好一个教研活动，教师的状态到底如何，具有十分重要的意义。教研活动的主持者只是一个组织者、引导者，而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。如何才能确保教师在教研活动中的主体地位?主要有以下三点。教师们应该享有确定主题的参与权。教

15、研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。教师在教研活动中应该享有选择权。这就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说而是由教师自己去确定应该展示什

16、么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。要和教师一起做好讨论前的准备工作。既然教师已经意识到自己是教研活动的主体，开好教研会自己责无旁贷，因此就不会去打无准备之仗，不会去打无把握之仗。这种主体的意识，就必然要落实到做好讨论前的准备工作上来。有了充分的前期准备，教师来参加教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度。这就使得教研活动开展得十分有效。活动的基础内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。在此次教研活动中，我在组织形式方面采取了两项措

17、施。采用对比式的教研活动方式。利用对比方式开展教研活动，能够直观形象地帮助教师理解新理念，帮助教师在教研活动中逐渐接近、理解教研的主题。采用案例分析与体验相结合的教研活动方式。案例分析式教研活动是借助必要的媒体手段(例如录像)，运用一定观察与诊断技术，对于某一现象进行深入的剖析和反思，寻求更有效对策的一种教研活动形式。体验式教研活动所突出的，则是教师的“体验”。教研的活动形式要为教研的目的服务选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式；同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。

18、开展的保证一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。可以这样说，如果在教研活动中各环节脱节或是拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决；而如果教研活动中环节紧凑，设计合理，必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。教研活动各个环节的合理安排，需要教研组织者的精心设计。在教研过程中的及时提升，是任何教研活动都不能缺少的环节，是对教研组织者的考验和锻炼。参考资料 1.有效组织教研活动的四要点教研编辑讨论教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研。教研

19、可以从三个角度探索，分别是知识管理、社会学、心理学。中文名教研实质教育研究依据教育理论相关词教研室目录1. 1教研公理2. 2教研含义3. 知识管理视角4. 社会学视角5. 心理学视角6. 3教研的划分1. 教研的分类2. 教研的分层3. 教研的分元4. 4教研模型5. 三人行模型6. 小课题模型7. 5基本概念1. 钻研2. 钻研者3. 教研4. 教研者5. 教研发展过程教研公理编辑从教研与钻研的定义出发，可以得到下面两条教研公理。教研公理1：先有钻研而后有教研。教研者必须是钻研者。教研是发生在两个或两个以上钻研者之间的，教研时，进行成果的交流、分享。教研者可以是有分工的钻研者。尺有所短寸有

20、所长，可以把不同内容根据钻研者所长进行分工，教研时，进行成果的整合。有学校通过教学观察发现，教师教学自我效能感好的内容往往与学生学习成绩成正相关，学校以此作为钻研内容分工的依据之一，取得了明显的教研成效。本公理对教研活动的设计提出了要求，即参加教研活动的人员必须首先是钻研者，所谓不愤不启，不悱不发。在许多教研活动中，经常可以看到教研活动的组织者没有要求参与者在活动前做相关准备，导致教研效果不佳。很难想象一个没有准备的教研者如何能与其他教研者对话起来！应该意识到，与水从高处往低处流并不是水本身的属性一样，较高水平的钻研者与较低水平的钻研者并不会自动发生教研。政府投资教师知识流通，实现“慧通天下”

21、。教研公理1反映的是钻研者成果的传播与整合，指向教研的前提。教研公理2：教研促进钻研。本公理反映的是教研中钻研者成果的提升，指向教研的螺旋上升发展过程。钻研者的分工或钻研者水平的参差不齐产生教研的动力。教研就是不同分工或不同水平钻研者的互动过程。教研时，或是不同分工的钻研者成果整合成为集体的、系统的教研成果，或是较高水平的钻研成果被教研者认识直至吸纳。这两个过程对教研者二和教研者三的促进是显而易见的，至于教研者一的收益则不仅仅限于教育教学本身，还可获得马斯洛需求层次理论中较高层次需求（归属感，来自他人的尊敬及自我实现等）的满足。教研含义编辑对“教研是什么”的回答，可以从不同角度去探索。接下来将

22、从知识管理、社会学、心理学三个角度回答“教研是什么”。知识管理视角教研是PCK（TPACK）的转化、传播与利用。孟子说：有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也 。这段话与教研定义“钻研者之间成果的传播、整合与提升”真可谓异曲同工！做教研就是要掘井及泉，教研者不是聚在一起交流掘井的体会，而是来分享甘洌的“清泉”钻研成果。太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓三不朽。社会学视角教研是通心力与和而不同。通心力由厘清自己、换位体验及相互影响三个渐进过程得以发挥。厘清自己：空杯心态，明确目标。换位体验：站在对方的立场上，体验对方的情绪与状态。相互影响：影响的结果是双方或多方都不处在能

23、量级别 低的情绪中(如羞愧-内疚-冷淡-悲伤-恐惧-欲望-愤怒-骄傲)，到达了能量级别高的情绪（勇气-淡定-主动-宽容-明智-爱-喜悦-平和-开悟）。学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知，而不愠，不亦君子乎？第一句说的是个体的学习和实践，独乐乐是比较容易的。第二句说的是和远方的朋友分享自己的心得体会，没有功名利禄之争，他乡遇故知，众乐乐也是比较容易的。这第三句是最难做到的。一旦有了功名利禄之争，而现实社会中资源总是稀缺的。评优秀、评先进、评职称往往都有指标限制，团队中总不能人人都上吧？怎么办？只好投票吧。本以为自己付出很多，功劳很大，平时关系也不错，应该可以得高票，但一投票，票

24、数比别人低，评不上了！这时，团队中最容易出现裂缝！今年一点裂缝，明年一点裂缝，不用多少年，团队也就貌合神离了。正因如此，孔子说，人们不了解我，我还能做到不生气，这才是君子啊!不过，最糟的情形不是生气做不了君子的问题，而是大家都不生气都做“君子”，但从此出工不出力，团队瓦解于富贵难共享之中！上述不合作导致的零和博弈是可以破解的一方面建立“让人知”的制度设计：组织者建立记录、反映团队成员工作量（出工）、质（出力）体系的平台，主动呈现成员工作动态和成果；另一方面建立人不知而不愠的君子文化。今年评不上？明年我更努力，做得更好，让更多人知道，人人都如此，团队就充满了向上的正能量，最终形成人人都进取的团队

25、文化。心理学视角教研是再生力。支持他人提升和发展的心理能力称为再生力。李开复曾说，我发现，帮助他人实现他们的梦想，是唯一比实现自己的梦想更有意义的事情。我越来越相信，当我已经完成了很多梦想之后，我更大的愿望是帮助中国的年轻人圆梦。这将比个人的成功更具有意义，也可以将我个人的力量尽可能地放至最大。曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？替别人谋划是否忠心，与朋友交往是否诚信，传授的东西是否实践过，这三点考虑的都是对他人是否有利，可见，三省吾身提高的就是自己的再生力。再生力的作用是相互的，教研者一、教研者二和教研者三都有再生力，都能支持别人成功。正如老子所言 ：天下皆知美

26、之为美，恶已；皆知善，斯不善矣。有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，先后相随。上述三个视角的基本结论分别指向教研的内容、教研的条件、教研的效果。教研的划分编辑可以从教研的发生地点、教研的组织主体、教研的目标三个角度对教研进行划分。教研的分类教研的分类教研可以发生在现实中的某个地方，也可以发生在互联网络空间。因此，根据教研的发生地点把教研划分为实地教研和网络教研。由于实地教研和网络教研不存在谁比谁高级的问题，因此这种划分是教研的分类。教研的分层教研的组织主体，依次可以为学校、学校联盟、区（县）教研部门。因此，根据教研组织主体，教研可以划分为校本教研、校际教研及区域教研。由于这三种教

27、研的类型存在着范围的等级差别，因此这种划分是教研的分层。教研的分元教研的目的是促进教师专业发展。教师专业发展的内涵包括“一德四力”，教研的分元即：职业道德、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教育科研能力。因此，根据教研指向的目标，教研可以划分为职业道德教研、教学设计教研（或称课前教研）、教学实施教研（或称课中教研）、教学评价教研（或称课后教研）及课题教研。由于这样划分的五种教研既彼此相互独立又相互依存，因此是教研的分元。教研模型编辑向内看，模型是术，是道和法的外显，模型要体现设计者的道和法。向外看，模型必须既能解释现有的教研现象，又必须对现有的模型指出改进点。教研有两个基本模型：三人行

28、模型适用于网络教研、区域集备、学科资源建设。三人行教研模式从上至下分为三层3人行模型第一层：三人行教研模式的三个具体环节：个人设计、互评与整合、实践与反思。第二层：模式与教研的发展过程的对应。第三层：模式的特点，即技术和形式的体现。信息技术平台可为专用的平台，也可以是公众的博客、微博、微信、微课等平台。第一层的三个具体三个环节具体内容是：环节1：个人设计。属于外化过程，一般要体现以学生为中心的理念、学科有效教学模式的落地或信息技术的融合。环节2：互评与整合。一般三至五人为一小组（学校及学校之间均可），经历组内互评、组内优化、组间轮评，构成碰撞生成的三个过程。互评、轮评的支架可以是三点（特色、不

29、足、建议）或PCK的纵横两维（纵向：学生的思维特点及策略、易错概念，横向：教学设计思想、教学策略）。组内优化遵循教研议事规则，锻炼开放的心态，协商的行动，最后达成共识。3人行细化模型其中组内互评是小组内成员之间互相评价教学设计，组内优化是从小组内整合出一个教学设计，组间轮评是指当存在三个以上的小组（如A、B、C三个小组）时，采取A评价B，B评价C，C评价A的方式。第三阶段：实践阶段，在实践中对设计方案检验、修正、反思、提升。根据上述描述，得到三人行教研模式的过程细化模型。小课题模型提供一线教师做科研的路线。正如陶行知所言：对于教育问题，用分析的、客观的方法研究。将大问题分解为数十、数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究，如是，大问题也不难解决了。做小课题就如做诗。朱自清说：诗须要用具体的做法，不可用抽象的说法。凡是好