识字阅读交际

1、识字阅读交际从几个课堂精彩案例说起方 建 红（皋兰县石洞小学，甘肃 皋兰 730200）关键词识字；阅读；交际中图分类号G623.2 文献标识码C文章编号10040463（2009）03（A）005401识字教学案例魏老师执教的识字课自选商场，新课一开始，先让学生观察一下课前准备的商品包装上的汉字，再向大家介绍识字方法。这一教学活动的设计体现了语文教学的开放性和学生的主体性，教学活动贴近学生的生活。王老师执教的识字课在家里,做到了四个结合：识字与复习拼音相结合；识字与读书相结合；识字与看图说话相结合； 识字与学生的实际生活相结合。以上案例中两位老师均能引导学生用多种方法识字。例如，实物识字法、

2、熟字加减法、置换部件法、看图识字法、归类识字法、特征识字法、谜语识字法、语境识字法、顺口溜识字法等。阅读教学 案例张老师执教的日月潭一课，以培养学生审美能力和语感能力为重点，教学模式如下: 感悟准备阶段(交流收集的相关资料；看图；听配乐范读)； 感悟阶段(读懂课文,整体感知；创设情境，引发探究的兴趣；联系生活，丰富内心世界)； 感悟形成阶段(品读课文,积累语言素材)。本课要求学生阅读课文时要把自己引入课文情景中，仿佛置身于日月潭边，边读边想象。郭老师执教的蓝色的树叶一课，课文内容贴近学生的生活，作者的意图蕴含在故事之中，教学模式如下: 创设情境，自读自悟； 读议结合，合作探究；质疑问难，讨论交

3、流；联系生活，积累运用。本节课要求学生阅读课文时，要注意人物的对话，揣摩人物的内心世界。 口语交际 案例刘老师执教的口语交际课是观察蔬菜、水果，招待客人。上课伊始，老师没有说明这节课要干什么，而是告诉学生：“今天老师要招待一位尊贵的客人，特意买了一篮水果和蔬菜。”这一导语的设计为学生创设了更为宽松的学习环境，激发了学生的学习兴趣，集中了他们的注意力。课中有如下两个亮点: 由浅入深,由易到难,体现了训练的层次性。如，在说水果、蔬菜的时候，刘老师根据学生的年龄特点和语言发展规律设计了四个层次,并且从具体准确到生动形象，步步深入。先说买了些什么东西;再把每样东西的数量也说出来；接着说它们各有什么特点

4、(从形状、颜色、气味等方面说) ;最后不但要说出它们是什么东西，多少数量，而且还要说出它们的特点。围绕情境，双向互动。如，怎样来招待客人,先让一名学生与老师互动表演，再请两位同学表演。通过情境的创设，使学生在轻松愉快的气氛中进行了口语训练，创设与学生生活情境相符的交际情境，使学生产生一种身临其境的感觉，他们就会积极地进入交际情境，表达欲望得到激发。这节口语交际课使学生的表达能力得到了培养和提高。总之，通过不断的实践与探索，我们的主要收获和体会是：教学思想、教学观念得到了进一步转变。教师的课堂角色开始发生了变化,课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化。自主、合作、探究的学习方式进入了课堂，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。注重引导学生潜心钻研文本。注重培养学生识字、写字、阅读、口语交际和进行综合性学习的能力。努力体现“实”与“活”的结合。所谓 “实”,表现在课堂上,就是指语文教学的目标渐渐明确了，训练的意识也加强了；所