《包公审驴》教学设计

1、包公审驴教学设计设计理念：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣”本设计正是依据此理念，在阅读过程中，引导学生质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。教材分析：本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴审驴得驴”三个部分：刘五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹

2、服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。学情分析：包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所了解，。本课将基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案加深对包公的了解，并从中受到教育。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。教学目标：1、正确、流利、有语气地朗读课文。2、认识课文中的生字新词，理解“审”“懊悔”“闻所未闻”“冒名顶替”的意思。3、

3、整体把握课文的主要内容，精读课文“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。4、通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。教学流程：一、导入新课（课件出示影视作品中包公的形象照片）让学生说说认识吗，对他的了解(学生交流有关包公的资料)，指导学生理解“公”【设计意图】以学生熟悉的影视作品塑造的“包公”切入，一是拉近学生与文本的距离，激起学生的兴趣，二是通过收集资料的补充与交流为下面的学习有个很好的铺垫。二、板题，依题质疑学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。为什么审驴 怎样审驴结果怎么样【设计意图】通过质疑

4、进入文本的学习，是着眼于学生阅读的需要，同时教师已预设到学生所提的这几个问题，这几个问题正是故事的起因、经过和结果，也是阅读理解的重点。三、初读课文，整体感知1、自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。2、默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。3、做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。板书：换驴 审驴 得驴【设计意图】通过这个环节首先是给学生读通课文的时间，继而是整体感知课文，理清文章的脉络。四、自学释疑（一）疑问一：为什么审驴？引导学生略读这一部分。1、找出描写两头驴的词句：（“毛色发亮”“这头驴是唯一的财产，刘五像爱护珍宝一样爱护它”“这简直是一头四条腿的宝贝

5、”）（“毛色难看”“惊慌失措”）2、对比读，感受两头驴相差太大，理解刘五当时的心情。3、引导朗读，读出刘五对驴的喜爱以及驴被换后的惊慌失措以及又气又急。（二）疑问二：怎样审驴？引导学生精读这一部分。1、指名学生读39自然段。2、做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。3、集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现：（1）“包公了解了案情，皱着眉头想了想”说明包公经过思考，已找到了解决的办法。（2）“赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。当学生交流

6、到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。（3）“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案”理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。（4）“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。4、小结“包公审驴”这一部分学生说一说包公给自己留下了什么影响，怎样评价他。（三）疑问三：得驴引导学生粗读这一部分，并小结驴能成功找到的原因。【设计意图】学习文章的第一部分时主要是抓住“毛色难看”与“毛色发亮”这两

7、个关键词语采取了对比读的方式让学生很快把握住了刘五的心情，以读促悟；读课文“审驴”部分时，则是抓住关键词句，反复让学生揣摩句子的表达效果如标点的变化，词语的表达效果等从而体会包公的足智多谋，在表演读中品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。最后的小节更是乘热打铁，学生通过对故事中情节、人物的分析已经有了个人独特的阅读感受，要给学生表达的时间，培养学生的表达能力，了解学生的阅读成果。五、总结全文1、想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？2、表演课本剧。【设计意图】第一环节的设计旨在总结全文，环节二主要目的是加深学生对课文的理解，再次体会语言的表达效果，通过课本剧的表演，激发学

8、生的创造欲和探究欲，不仅培养听、说、读、写的语文能力而且培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质，扩大语文的教育作用。六、作业布置搜集包公审案的故事，开个“智谋故事会”【设计意图】促进学生课外阅读，加深对包公的了解，训练表达能力。附板书：包公审驴为什么审 怎么审结果怎样（起因）（经过）（结果）换驴 审驴 得驴设计思路：本设计主要体现激发学生质疑想读，引领学生自主释疑要读，指导学生会读这一特色。1、激发学生质疑，通过以课题为切入点，学生产生疑问，有想读的欲望。2、放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。3、