初探数学情境教学运用

1、初探数学情境教学运用威远县观英滩镇中心学校肖慈元“情境”在教学中指引起人情感变化的具体学习场景。 “情境教学”是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。就内容表现形式上，数学与其它学科比较而言，情境表现相对较少。因此客观上要求我们数学教师要主动创设情境，营造欢快活泼的课堂气氛，以提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。多年来的教学工作经历，让我深深体会到情境教学法是最受孩子们欢迎的一种教学方法，那种过程刻板、单一的教学方式让学生学习枯燥乏味。因此在教学实践中，我进行了一些探索

2、和尝试试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式，以达到事半功倍的教学效果。一、数学来源于生活，生活赋予了丰富的情境创设条件小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学“元、角、分的进率”时，我创设了这样的生活情境：某同学带了几张一元的钱币进了，要买不足一元的和不足一角的文具用品，为了不让营业员找钱，他走到了的零钞兑换台，请你帮他兑换零钱购物，好吗？”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，即掌握了“元、角、

3、分的进率”也获得了十进制的体会。二、创设情境，刺激直观感受，将复杂的理论知识变为直观现象人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我们可以自用这一点，借助教具直观性和趣味性的特点，让学生在实物的操作中，刺激学生直观感受，并获得情感趋向高涨，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“圆的周长”时，可出示“铁丝围成的圆、实物圆盘，黑板上画的圆，探索不同的计算方法，即化曲为直法、绕线法、圆周率计算法，进而引入圆周率的探索。又如，圆的面积计算，由平行四边形转化为长方形，三角形高

4、的二等分转化为平行四边形的图形转化展示，进而引导探索圆形图形转化。三、游戏情境，激活动手操作学生的兴趣就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。因此，在游戏中激发学生的数学思维往往可以达到意想不到的效果。根据数学学科的特点和学生好动的思维特点，设置游戏活动，把新知识寓于游戏活动中，能激活学生思维，提高学生的学习积极性。例如：我在教学“观察物体”时，准备了12个正方体，将学生分成三个小组，一个小组分到了4个正方体。让学生先后将2个、3个、4个同样的正方体分别拼成不同的形状，并引导其观察，让每个学生都参与到其中。通过游戏，不但巩固了所学的知识，还活跃了学生的思维，进一步培 养了学生的创新意

5、识和实际交往能力.四、利用多媒体动态优势，刺激学生视觉、听觉，创设情境创设逼真的场境优选是多媒体。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的生活、故事场境，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。例如，某小学的操场长70米，宽55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：50251250（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长70米，宽55米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长50米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。教学的艺术不在于传授多少书本知识，而在于激励、唤醒学生的求知欲，这正是情境创设宗旨和目的所在。总之，教学有法，教无定法。在我们数学教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越