高三语文教学反思

1、进入高三，所有的教学活动都变得“功利”起来，一切都围绕着高考展开。但高三语文教师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，在思考中总结，在总结后提升。现结合在自己高三语文教学中的体会，谈谈对高三语文教学的反思：一、高三语文教学现状现实告诉我们，语文教学到了高三，形成了一种普遍的教学模式。教师有条不紊地梳理五册必修教材的基本篇目和重要知识点，研究考试说明和近几年的高考语文试题，然后对照分析，总结各考点的命题规律和趋势，归纳解题的基本思路和方法。在浩如烟海的考题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的训练题，然后学生练考，教师批改、讲析，学生再练习，这样一轮又一轮，一天又一天教师讲得

2、口干舌燥、精神疲惫，学生学得精疲力尽，索然无味，感受不到语文学习的乐趣，语文成绩也不尽人意。面对学生学习语文的现状，我们不得不思考：为什么学生没有学习语文的欲望？为什么语文教师教得很累、很无奈？学生语文成绩却总是不尽如人意？师生最需要的语文学习结果到底是什么？当然，对高三语文学习，师生需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。事实上，语文教学的三大禁忌却正是高三教师目前采用最多并乐此不疲的基本模式：大量讲述；大量训练；教学程式化。这种模式使课堂教学主宾倒置，教师居高临下，取代了学生的主体地位，这种做法“投入”多，“产出”少，得不偿失。在高密度和高强度的讲述

3、训练中，学生尽管付出了一定的努力，但考试成绩很难提高，甚至出现倒退，功夫负了有心人，便对语文学习失去了信心，旷日持久，怕上语文课。二、语文教学的改进措施我以为成功的高三语文教学就是要脱离桎梏，回归教学的本真，让学生主动学习，培养语文能力，获得好的成绩。要达到这一目的，主要有以下几个方法：1.采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣语文不仅是实用性的工具学科，更是饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应该充满生机，应该彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，诱发他们的求知欲、好奇心。所以，调动学生学习兴趣永远都是提高语

4、文教学质量不可或缺的因素。但习惯认为高三学生目标明确，不用再像高一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。认为高三教师的主要任务是巩固知识、培养解题能力、提高学生成绩，不必在培养学生学习兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打，极容易产生厌学情绪，调动他们的学习兴趣，减少他们的枯燥感，是教师义不容辞的责任。如复习诗歌的表达技巧时，诗经里“赋”与“兴”手法常常是学生理解的难点。朱熹关于“赋”、“比”、“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会难以理解。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象？讲“兴”时，我引用了贺敬之的

5、回延安中的“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人、羊羔羔吃奶望着妈，小米饭养活我长大。”讲清了它“先言它物，以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法使教学显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师要在课堂教学中能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，从而积极主动地学习语文。2.变换考查形式，分解教学目标，增强学生自信俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素，自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心是非常有必要的，不

6、妨搞一些小的专题性的竞赛。如找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬，因为教师的表扬代表着一种“权威”的认可，它能够使学生自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的是诗歌鉴赏和写作。在诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌常识鉴赏诗歌形象梳理诗歌表达技巧品味诗歌语言训练答题步骤，最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，大部分学生排除了畏惧心理，取得了良好的教学效果。因此，在高三语文复课时，教师变换考查形式，分解教学目标，会取得事半功倍的复习效果。3.联系现实，精选精练，体现语文学科的人文性复习试题要精选精练，尽量选择与学生生活、现实社会有联系的材料，这样的选材既

7、让学生在练习中掌握了相关语文知识，提高了解题能力，也使学生认识到了语文学习与现实生活的密切关系，体现了语文学科的人文性。4.充分发挥教师的主导作用，指导学生有效复习当然，要提高高三语文教学质量，减少训练次数，精选精练，还学生自主学习的时间空间，这只是一个基本的前提，要让学生获得好成绩，教师还应在复习指导上大显身手。高三语文教师的主要任务在于：帮助学生构筑知识能力体系；点拨学习方法和解题方法；对学生的语文学习状况进行评估，并提出指导性意见和建议。教师应进行富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”，减少考试的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带。要忍痛割爱，考得少而精，考得有质量有成效，给学生留出自主学习时间，引导学生总结反思，让讲述转化为指导。把学生由“学习”变为“求知”，成为学习的主动出击者，教师则是导游员和服务员，指导学生提高语文成绩。高考是一次检阅，高考是一位老师。它检阅着我们老师