新课程改革下聋校语文教学方式的变革

1、新课程改革下聋校语文教学方式的变革教学方式的转变是课程改革的重要组成部分，新的语文课程也需要转变现行的语文教学方式。 促进学生的发展，全面提高学生的语文素养是语文课程的出发点和归宿。因此，语文课程改革应以人为本，突出以学生为主的思想，根据聋生身心发展和语文学习的特点，充分调动聋生学习的积极性和主动性，爱护聋生的好奇心和求知欲，引导聋生积极参与，有效参与。教学实施的过程，应当成为聋生在教师指导下发展语言、提高能力、活跃思维、拓展视野和形成健全人格的过程，成为聋生全面、自由、积极地发展的过程。 一、新型师生关系的建立新型师生关系是新教学方式的基础。建立新型师生关系是转变教学方式的前提。在新型的师生

2、关系里，教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。在聋校语文教学中构建新型师生关系应注意以下几点：1、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂

3、。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。聋生比健听学生更需要教师的爱，只有爱，才能搭建师生之间沟通的桥梁。2、要尊重学生。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊，他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。3、要研究学生。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解聋生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我

4、们才有与学生相处的基础。只有了解学生的学习特点，才能使教学真正落到实处。4、让学生做学习的主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该相信聋生的学习能力，引导学生有效参加和积极参与，才能收到良好的教学效果。5、教师要加强学习，不断地改变自己。师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的专业素质去感染学生，征服学生。新型师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断

5、健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。 二、改革课堂教学语文教学方式的变革，核心问题是要积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据聋生身心发展和语文学习的特点，关注聋生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。1、课堂教学模式多样化和个性化。要想改革课堂教学，必须打破苏联凯洛夫的固定的五个教学环节（组织教学、检查复习、讲授新课、复习巩固、布置作业），提倡多样化和富有个性化的教学模式，让

6、学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，充满活力。在普校，很多优秀的教师作了有益的探索，创造了丰富的经验。如魏书生的模式中体现的科学民主精神和培养学生自主自学能力的实践，钱梦龙的模式中对教师主导学生主体互动关系的探索等。聋校的语文教学，必须以聋生学习语文的特点为基本出发点，根据不同的内容，选择不同的教学模式。这样才能适合聋校的教学实际，形成独特的教学风格。而无论哪种教学模式的选择，都不是教师个人才华的表现和展示，而是师生之间多边对话的过程。教师作为师生关系中“平等的首席”，其作用应主要体现在以下几个方面：（1）引导和激励。教师作为学生学习的引导者主要指的是激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习

7、惯，创设良好的语文学习氛围。教师要在教学中指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展元认知能力。如强化学生写日记、周记（低年级可为一句话或一段话），写读书摘记或笔记。持之以恒,就会练习了聋生观察生活，分析生活，表现生活技巧，提高了作文能力，培养了聋生的书面语言表达能力；创设丰富的教学情境，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性。充分利用在恰当时段精心安排的有限时间内的“表演”，如课文学习的导入，问题讨论的引入，问题讨论后的讲评等，尽可能地引起学生对语文学习的兴趣。交流方式应由单向信息交流向综合信息交流转变，实现师生间，学生与学生间等多方面的交流；要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课

8、堂气氛。要由统一规格教育向差异性教育转变。允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；不用统一的规格和评价标准。要重视个别化教学，要善待学习有困难的聋生,在课堂上注意发现这些学生学习中的闪光点，不失时机地有针对性地给予表扬，使学生充分感到语文学习的愉悦。（2）组织和策划。课堂学习是学生语文学习的最主要场所和最主要时间，为充分落实学生主体学习地位，教师必须成为组织者，帮助学生确立适当的学习目标，充分落实学生是学习的主人这一根本的教学理念，确定最佳的学习方式方法，安排好学生个人的独立学习，师生间、学生间的交流学习等。（3）指导和点拨。在聋校语文教学中，教师的指导和点拨是非常重要和必要的

9、。传统教师课堂教学行为中“讲解传授”是教师最基本的教学行为。在新课改中，变“讲授”为“指导”应该成为一种必然。教师作为学习活动的参与者，组织学生开展学习活动，与学生分享自己的感情和想法，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨。2、构建开放的语文课堂。聋生由于受听障限制，从生活中所获取的信息量少，致使其语言贫乏，看到的东西有很多无法用语言表达，甚至连有些生活中常见的事物的名称都说不上来。语文课是聋校的主要课程，对聋生的语言补偿起到重要的作用。但如果聋校语文教学仅仅局限于语文课本和课堂教学中，对聋生学习语文的要求来说，是远远不够的。必须建立起开放的语文教学课堂。（1）教学内容的开放。语文是实

10、践性极强的人文学科。在聋校，语文课本形成了相对封闭的系统，聋生除了读课本以外便很少接触其他文字材料，教师除了教课本外也很少补充新的信息，这样的结果使得学生孤陋寡闻，语言运用能力极其低下。因此，教学内容的开放就显得尤为重要。而上好“扩读课”无疑是最有效的对教学内容的开放。围绕教学目标，再给学生扩读一两篇文章，并通过阅读和写作实践，转化学生自身的能力，是最常见的方法。（2）教学空间的开放。聋校的学生多是住校生，教学空间狭窄封闭，基本上是教室寝室食堂三点一线。这使聋生对语文的学习受到了很大的限制。因为语文学习的外延与生活的外延是相等的，语文课堂理应向社会延伸，由封闭向开放转变。教学中必须坚持生活化、

11、社会化、信息化的大语文观，才有助于培养学生的语文素养。所以，要重视课程资源的开发与利用，课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，要重视开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教学渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。聋校语文教师应该像导演、像领航员，有计划的组织学生参加社会实践活动，让学生走出学校，迈向社会，走向大自然。以便了解社会，认识生活，积累写作的材料，提高分析能力。所以图书馆、体育场、娱乐场所、农贸市场、风景名胜地、各种标牌广告等，都应该成为聋生学习、求知、感悟生活的课堂。3、语文教学活动化。观察、体验、操作是聋生获得外部信息，提升认知能力的重要途径和手段。聋校语文教

12、学应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，让聋生在生动活泼的语文活动中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。聋校语文教学应十分注重直观性原则，关注聋生的已有知识经验和认知水平，充分利用聋生的多种感官，组织引导学生开展丰富多彩的课堂活动，通过多种形式的实际观察与动手操作，丰富学生的直接感受和体验。低年级段，应特别注意借助具体事物或图像来认识与把握文字，为以后的语文学习奠定基础。中年级段，宜多采用游戏和表演等帮助学生理解句子和篇章的意思。高年级段要注重阅读教学中的探究活动和综合实践活动，通过自主与合作，发现、探索、分析、解决问题，要特别关注借助语言文字表达自己的意思，提高与他人沟

13、通、交流的能力。活动化教学蕴藏着无限的创造力，也给语文课堂教学带来了新的生机。教师在组织活动化教学时，要根据学生的知识经验实际和教材的实际，以学生为本位，提供机会让学生积极、有效地参与，在快乐的氛围中提高聋生的语文素养。三、开展网络环境下的聋校语文教学探索网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，已进入到了我们的日常生活之中。互联网上关于语文学科类网站、网页不计其数，很多网站提供了丰富的教学资料，为聋校语文课堂教学改革展示了广阔的舞台。以网络技术为特征的知识经济的信息时代，对人的要求很大程度上取决于他对信息获取、转化、传递和创造的能力。如何利用网络上丰富的信息资源为语文教学服务，适应整个教育发展的要求，是当今的一个热门话题。我国聋校一般为县直单位或市直单位，多分布在城市，网络资源的软硬件建设有着较大的