初中化学高效复习的建议

1、初中化学高效复习的建议江门市新会第一中学 林荣波摘要：复习是理解和知识再学习的重要方式，是对已学的知识再学习，中考复习是对初中化学梳理优化，使学科知识系统化，本文提出了四大建议：“以境串知”，深化对知识的理解，激发学生“想学”；“以题带点”，构建学科知识网络，促使学生“会学”；精选习题，分类训练，提高自主学习能力；注重反思，纠错教育，培养学生思维能力。关键词：创设情境 知识网络 学习能力 反思复习是学生理解和巩固知识的重要方式，是对已学知识的再学习，而不是简单的知识“复制”和“粘贴”。传统的复习模式注重知识的再现和习题的反复训练，缺乏新意，容易导致学生产生厌倦情绪，复习效率低下。如何开展复习教

2、学，促使学生主动、高效地学习呢？本人结合多年的教学实践和思考，谈谈个人的做法。一、“以境串知”，深化对知识的理解，激发学生“想学”“以境串知”是把概念或知识放在具体的情境中，通过创设问题情境、串联知识，达到理解和巩固的目的。不少教师认为，创设问题情境目的是为了引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲。而复习是对已学知识的回顾和总结，应该开门见山，直接对复习内容进行罗列。那么，化学复习有没有必要创设问题情境、串联知识呢？认知心理学研究表明，任何学习的愿望总是在一定的情境中发生的。化学复习教学中“以境串知”具有以下意义：将化学知识的复习置于一定的情境中，既能对学生产生较强的吸引力，激发学生的学

3、习动机，又能激活学生已有的知识经验，促进学生对知识的理解；通过不同的情境呈现知识，既可避免机械重复，又可提高学生灵活迁移知识的能力。将知识放在具体的情境中应用，能更好地突显知识与生产、生活的联系，使学生对学习的内容和目标要求有更直观和更真切的感受。所以，在复习教学中，“以境串知”更能激发学生“想学”的冲动，深化对知识的理解。例如，在复习金属的化学性质时，我创设了下面的实验探究情境：1、观察一条久置于空气中的镁条，请描述现象并分析原因，说明金属有什么化学性质？2、2007年12月在古沉船“南海一号”打捞出水的文物中，金器首饰光彩依然，铜镜表面有锈迹，铁锅锈迹斑斑，从这些现象你发现什么问题？3、某

4、化学兴趣小组要探究铁、铜、锌、银的金属活动性顺序，实验室现有下列试剂供选择： 铁钉、铜片、锌粒、稀盐酸、CuSO4溶液、 AgNO3溶液 。请你帮他们设计实验方案并进行探究。我把复习课安排在实验室上，要求两个学生合作完成。学生的学习热情高涨，由过去的“玩”实验真正转化为“研究”问题。在探究的过程中，学生对金属的化学性质和金属活动性顺序有了更深刻的认识，真正体会到应用知识的乐趣；学生的实验操作能力、观察能力和语言表达能力都相应得到锻炼、提高，学生由被动变为主动。实验是化学的灵魂，复习教学中创设实验探究情境，既可激发学生主动地参与学习，又能加深对知识的理解，提高科学探究的能力和实验操作技能，促使学

5、生对学科知识学习的热情，强化学生“我要学习”的意识，达到高效复习的效果。二、“以题带点”，构建学科知识网络，促使学生“会学”完成学习任务后，很多学生对化学都有这样的体会：知识点多，零碎、散乱，容易忘记，难以抽取相关知识解决问题。那么，化学复习就很有必要引导学生构建知识网络，形成知识系统，深化知识之间的联系，促使学生“会学”化学。如何引导学生进行知识网络的构建呢？教育心理学认为，思维过程往往是从问题开始的。“以题带点”能较好的为学生构建知识网络提供平台。“以题带点”是指通过典型范例呈现相关章节的概念与知识，增强知识之间的融合与理解。通过“以题带点”帮助学生梳理和归纳学过的知识，构建知识网络，可避

6、免简单重复和纯概念复习的枯燥性，增强新鲜感，从而提高学习效果。如复习酸碱盐的化学性质时，我设计了下面的题目让学生思考：一瓶氢氧化钠因密封不好而有可能变质，请将涉及的反应用化学方程式表示： 发生变质的原因是什么？ 如何检验它已经明显变质？ 若已发生部分变质，如何除去杂质，使其重新变成氢氧化钠？ 学生根据NaOH的性质，经过激烈的课堂讨论与交流后得出以下答案： 2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O 方法一： Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2 NaOH+HCl=NaCl+H2O 方法二：CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaCl (可用BaCl2代替CaCl2）方法三：C

7、a(OH)2+Na2CO3=CaCO3+2NaOH 可用Ba(OH)2代替Ca(OH)2 Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3+2NaOH 我根据这道题目涉及到的知识考点，组织学生进行课堂讨论，引导学生构建酸碱盐之间相互反应的知识网络。最后，学生总结出如下的转化关系图。酸盐碱（注释：“”表示两者可以反应，“ ”表示两者可以相互转化。） 通过这个关系图，学生能直观地总结出酸、碱、盐的化学性质和相互转化的关系，并融合复分解反应的发生条件，便于学生记忆、理解和应用。通过构建知识网络，把零散的知识进行有效的整合，使之条理化、系统化，达到“联点成线，以线带面；抓住一块，带动全盘”的目的。通过知识梳理

8、，使学生能站在一个全新的角度来俯视教材的整体知识，在解决问题时能从多方面寻找切入点，使思维更上一层楼，使学生真正掌握学习化学的方法，促使学生“会学”、“乐学”。三、精选习题，分类训练，提高自主学习能力新课程理念下的化学，强调培养学生运用化学知识和科学方法分析解决实际问题的能力。那么，化学复习怎样才能促使学生将所获得的“知识和方法”有效地转化为分析解决实际问题的能力呢？创设有效的课堂教学，最有效的方法是让学生参与学习过程。实践证明，精选习题，分类训练，分类指导，能切实提高学习能力，提高解决实际问题的能力。教师在构建高效的复习课堂时，教学设计应做到两个“对”题型设计“对”位，即选题要精，练习要准，

9、点拨要狠；习题评讲“对”路，即讲授思路清晰，分析细实，效率要高。其中习题可按以下几种能力进行分类训练、指导：1、科学探究能力科学探究是一种重要而有效的学习方式。组织复习时，应对探究题的素材来源及题型进行归纳，总结解答探究题的一般规律和技巧。素材可从生活、科技成果、化学史料、社会热点、实验中来等。如，对食品包装袋中“干燥剂”的成分、复分解反应后溶液中溶质成分的探究等。题型可归纳为探究未知物的成分、探究异常的实验现象、探究反应的机理等。如探究实验中的异常现象铁钉放入硫酸铜溶液中伴随有气泡产生等。2、应用知识能力在复习课中，要从学生熟悉的日常生活和社会现实中选取习题，为学生提供学以致用的平台，增强应

10、用化学的意识，提高应用知识解决实际问题的能力，使学生的思维在简单的应用中得到“活化”，使所学知识在实践的检验中得到“升华”。例：用作牙膏摩擦剂的轻质碳酸钙可以石灰石来制备，工业上主要生产流程如下：“煅烧炉”中发生反应的化学方程式是： ，在“反应池”中主要发生反应的化学方程式是： 。“沉淀池”中生石灰与水充分反应后可得到颗粒非常细小的熟石灰浆，熟石灰浆为 （选填“悬浊液”或“溶液”或“乳浊液”）。有人建议在上述流程中用CO2替代“碳酸钠溶液”。这样做的优点是 。小王查阅资料后得知：a二氧化碳持续通入氢氧化钙溶液发生如下反应：CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O，CaCO3+H2O+CO2=

11、Ca(HCO3)2；b碳酸氢钙微溶于水，微热易分解：Ca(HCO3)2微热CaCO3+H2O+CO2；为了防止利用该法制得的轻质碳酸钙中混有Ca(HCO3)2，操作2中必需要进行的一步操作是： 。这样训练，题目把CaCO3 、Ca(OH)2和与CO2、Na2CO3溶液反应的性质置于生产、生活中，使学生体验到化学的价值，增强“联系实际，学以致用”的意识。3、知识迁移能力教师在复习课中，要对本学科知识体系进行深入透彻的研究，促进知识迁移；精选习题，指导学生阅读、训练，使学生学会应用迁移，培养其知识迁移能力。例：纳米材料被誉为21世纪最有前途的新型材料。纳米碳管是一种由碳原子构成的直径为几个纳米的空

12、心管。下列说法错误的是（ ）A、纳米碳管是一种新型的有机化合物 B、纳米碳管材料如果完全燃烧，生成物是二氧化碳C、纳米碳管材料管道多，表面积大，吸附能力强 D、纳米碳管在常温下化学性质稳定该题的解题关键是从题目的信息中确认纳米碳管是一种碳单质，再将碳单质具有的性质迁移到纳米碳管。通过这样的题型训练，学生能触类旁通，提高学习实效。4、信息处理能力通过习题的强化训练，教会学生运用阅读、观察等方法获取信息；用文字、图表和化学用语表达相关信息；用比较、分类、归纳、概括的方法加工处理信息。例：金属钠遇水能反应生成氢氧化钠和氢气，现将一小块钠放入硫酸铜溶液中，请写出有关反应的化学方程式： 。这些试题能很好

13、的训练学生应用信息解题的能力，培养学生的阅读、分析能力。通过精选习题、分类训练、分类指导的策略，学生能较好的掌握不同题型的解题方法、解题技巧，真正做到举一反三，切实提高学习能力。四、注重反思，纠错教育，培养学生思维能力反思就是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。所谓“学然后知不足；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自乐也。”一个学生，不论其学习能力如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。教师在教学过程中要引导学生学会反思，培养反思意识，提高思维能力。例如可进行以下几种反思训练，题后反思：深化对问题的理解，探究解题规律，形成解题思维模式，达到做一题，明一理，迁移一片，解决一类的目的，真正跳出题海。测试后反思：对错解深入分析，找出错因，进行针对性改进。阶段性反思：对出现的问题作阶段性总结，哪些毛病已“治愈”，哪些“顽疾”未根除，哪些属新犯，不断消除疑点和盲点，达到会做的保证对，错过的不再错。总之，复习