教学设计与育人价值

1、音乐教师教育的难题及其破解求教老师们同学们的问题,刘沛 中国音乐学院 教授、博导,两份国际教育报告的困惑,1979年6月，我国派出一个访问团，去美国考察初等教育。回国后，写了一份3万字的报告，在见闻录部分，有四段文字。,两份国际教育报告的困惑（1）,（美国）学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。 小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌似的。 重音、体、美，轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。 课堂几乎处于失控状态。

2、学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。,两份国际教育报告的困惑（1）,报告的结论： 美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。,两份国际教育报告的困惑（2）,在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字。,两份国际教育报告的困惑（2）,中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外。 中国的学生喜欢早起，7点钟之前

3、，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。 中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。 中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。,两份国际教育报告的困惑（2）,报告的结论： 中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。,两份国际教育报告的困惑（？）,预言未能兑现： 19801989年度诺贝尔奖获奖名录 19901999

4、年度诺贝尔奖获奖名录 20002009年度诺贝尔奖获奖名录 30多年来（含诺贝尔文学奖） 美国近百人（个人或合作）获诺贝尔奖 我国一人获诺贝尔奖,两份国际教育报告的困惑（？）,从1985到2005年的20年： 52位诺贝尔物理学奖获奖人中，有34位是美国人或在美国居住，占64%；47位化学奖获奖者中有28位为美国人或在美国从事研究工作，占59.6%；生理学或医学奖的46位获奖者中，有28位美国人，占46%；33位经济学奖获奖者中，有23.5位美国人（其中一人为以色列和美国双重国籍），占71.2%。美国人不但“垄断”这20年的诺贝尔奖，而且进入21世纪以来的6年中，除2005年的生理或医学奖为两

5、名澳大利亚学者分享之外，其他历年的所有奖项中，都有美国人分享或独享。,钱学森之问,钱学森之问,2005年7月30日 “现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”,钱学森之问,续梅（教育部发言人）答 “钱学森之问”,“袁部长对公开信有何具体回应？” 袁贵仁部长：下大决心，花大力气，努力培养创新人才”,十八届三中全会公报与改革-创新,习近平十八届三中全会公报说明与创新教育,科技创新能力不强 增强学生社会责任感、创新精神、实践能力 创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流,阻

6、碍创新的归因观点,（1）封建专制根源说。 传统的正统观点，简单机械的直线式世界文明进化观或模式： 古代中世纪近代 封建社会资本主义 将中世纪封建主义看成是为了发展近代化必须彻底根除的前提条件 反封建与民族复兴简单挂钩，形成了某种政治决定论,阻碍创新的归因理论,（2）儒家文化根源说。在过去的一百年中，儒学曾受到来自多方面的批判。批判的共同理由是，儒家是中国保守主义的大本营。这种批判思潮认为，中国落后的原因在于文化上的保守主义，因此只有通过文化上的激进变革，才能取得进步。 另一种看法：“中国人的思想不是保守而是僵化。”,“四大发明”封建专制根源说-儒家文化根源说的悖论,阻碍创新的归因理论,（3）“

7、制度、体制根源论”。 科技创新乏力归咎于制度 悖论： 斯大林领导下的苏联的社会制度和体制 非常严酷，而苏联在科研乃至在经济发展都曾取得过重大的成就,问题的究竟在哪里,？,教育的目的“不能使知识僵化”,阿弗烈诺夫怀海德(Alfred North Whitehead，1861 1947） 英国数学家、哲学家。,要使知识充满活力，不能使知识僵化，而这是一切教育的核心问题。,高考状元全军覆没：思维僵化,云南省教育前任厅长罗崇敏曾对30年来云南省50多名高考状元进行调查研究。,调查结果显示，这些高考状元在学术界、政治界、商界成名成家、或有成就的基本没有。有点本事的都到国外了。其实国外教育硬件水平和中国相

8、比，差不了多少。为什么中国培养不出优秀的人才，这是我们僵化的教育思维造成的。,创造的本质,奇克森特米海（创造心理学和积极心理学大师）,三要素系统： 1、一种包含符号规则的文化； 2、一个把新奇事物带进符号领域的人； 3、一个能够辩认出并认证其创新性的专家圈子。,创造的本质,思维的严谨性 新奇的想象-模糊和发散的思维 专家圈子-学术传统的重要性,创造的本质,“Flow” 理论 如痴如醉 欲罢不能 忘我 投入 的幸福感,创造思维的共同认识,科学证明：精密，人们称其为科学思维 科学创新（发现、发明）：想象力，与文学、艺术、哲学、历史等具有紧密的内在关联。 创新能力：实际上是两种能力的复杂综合体。既有

9、严谨、精密的科学实证能力，也有弥散开阔、新境迭出的想象力。 创新的能力是一种综合的能力。 创新：广义的，既包括精密性，又包括发散性。 狭义的，它主要指发散性。,创新人才的个案：风马牛之“相及”,高歌(1945-）：北京航空航天大学能源动力学院动力工程及工程热物理学科一级责任教授，航空发动机气动热力国防重点实验室副主任,沙丘驻涡火焰稳定器：（1981年硕士学位研究成果） 高歌在北航导师宁晃指导下发明，应用于多种型号喷气发动机中，具有低阻、高稳的突出特性，提高了发动机的推力。,创新人才的个案：风马牛之“相及”,这一发明在1984年获得了国家科技进步一等奖。 钱学森高度评价：为中国人争气的、很有价值

10、的重要发明，是一个很大的技术突破，是在航空发动机领域里的重大建树。“ 该成果广泛应用于我国多种军用航空发动机中，取得了数以亿元计的经济效益，至今仍保有先进水平。,创新人才的个案：风马牛之“相及”,从身边的沙丘到 沙丘驻涡火焰稳定器,“1968年-1978在青海沙漠地区工作。” “沙漠里有新月形的沙丘，这是司空见惯的事情。但这种沙丘有一个很奇怪的特性，无论风怎么大，这个沙丘依然保持着它原有的月牙形状。为什么它维持不变，就引起了我的兴趣，这样我从流体学的角度，把这个沙丘保持稳定的这种特性用流体学的角度解开了，解开了以后，然后把这个原理用到了飞机发动机的火箭稳定器上，获得了比较突出的进展。”,创新人

11、才的个案：风马牛之“相及”,奥恩布鲁格L.Auenbrugger,1722年1809，奥地利医学家）,新发明（1761年） “照亮胸部疾病的火炬”,上述问题和音乐教师教育的关联,上述问题与音乐教师的培养、与音乐专业人人才的培养、与教师专业的培养、与人的培养有些什么关联？ 我们先来看看高级思维与原始思维的表现 举几个实例,31,高级思维 VS 原始思维,马克豪斯、约什麦克德莫特：猕猴可以识别出相同的或者相差八度的调性音乐，而当音乐在其他调上出现时，则无法识别出来。可以看出，猕猴不具备对音调系统的相对认知能力。,相同或相差八度,相差5度或12度,32,音乐思维的脱节,副部？,音乐思维的基本维度,3

12、3,曲式 （结构组织）,调性 （音高组织）,节拍节奏 曲调轮廓 多声织体 音区音色 速度力度,全面发展 VS 机械学习,34,节奏 曲调,多声织体 音区音色 速度力度,人的发展,技能,认知,情感,机械学习,教学设计的一些思想和方法,在课程和教学设计中 发掘促进学生整体思维的价值 -整体的课程思想 -整体的教学设计,课程,非学科课程,分科,学科本位,封闭,显性,传统,局部知识,间接经验,静态结构,狭义环境,已知传递,直接经验,动态事实,开放,学生本位,隐性,整体知识,综合,课程,广义环境,未知探索,创新,学科课程,此框架体现了古今 人类共同的“对称” 的平衡、和谐理念,两类课程的形态特征和属性决

13、定着各自的本质和特有的功能,学科课程：以知识为本，教师为中心，学生对人类已知的被动、封闭式承受为取向。 非学科课程：以能力-素质为本，学生为主体，在开放的践行过程中能动地整合知识、扩大视野、发现未知、形成创新型个性为取向。,有关综合课程的模型-综合课程的革命对象- Fragmented 分科式,传统的学科课程的设立形态：它是分割的、独有的，把本来具有联系的各个学科之间的联系人为地割裂开来。,Nested 嵌套式,在每个学科的内部，教师的目标发展学生的指向多种能力，诸如：社会能力、思维能力、与具体的教学内容有关的能力。,Shared 共享式,共享式课程的教学计划和实施，是在两个学科之间寻求并组织

14、交叠的概念和思想的要素。,Threaded 串联式,这种模式，是通过多种不同的学科，把思维能力、社会能力、多元智能、技术和学习技巧的一种连线式的“元”课程方式。,Immersed 浸入式,在这种方式中，各门学科成为学生学习的“过滤器”（Lens）：学生运用这个过滤器，来筛选所有的学习内容，并在这个过程中把自己浸入到学习的体验之中。,Connected 关联式,在每个学科领域，学科内容在主题、概念、学习的顺序等方面，与其他学科的显在的联系。,Sequenced 序列式,对学习课题或单元进行重新组合，使它们在不同学科之间，在相似的课题和观念之间构成一种巧合。这种巧合的教学，仍然是在学科分立的前提下实施的。,networked 网结式,创建课程内容的多种维度的方向，为学生的发现提供各种各样的主意和途径。 这种课程模式完全是学生中心的，其思想基础是，惟有学习者才能引导综合课程的过程。他们自己知道自己的学习主题，能够进行自我指导，在一个或多个学科中寻找他们所需要的资源。,Webbed 织网式,类似蜘蛛的织网方法，把一个丰厚的主题，编织到总体的课程内容和各个学科之中。各个学科则需要遴选恰当的