（正式） 从汉至元政治制度的演变 (2).ppt

1、,必修1 第3课 从汉至元政治制度的演变 长沙市七中 张翼娟,一、教材简析,二、教学目标,三、教学方法,四、教学过程,六、有待深入 思考的问题,说课流程,五、特色简述,一、教材简析： 1、教材地位：必修I是古今中外政治制度专题史。第一单元主要是涉及古代中国专制主义中央集权制度的产生、发展和强化。从汉至元，正是这一制度不断发展的重要阶段。从时间上来说跨度最大，从内容上来说政治制度的变化最多。,一、教材简析： 2、教材内容：这一课的内容主要讲一个基本政治制度专制主义中央集权制度从汉至元的演变，包括三个方面的内容，即中央集权制，君主专制，选官、用官制度的演变；其中涉及到两对矛盾，即中央与地方的矛盾、

2、君权与相权的矛盾。 3、教学重点、难点：要准确把握这节课的内容，我们必须抓住一个关键词：演变。包括：什么在演变，即前面提到的政治制度的三个方面，中央集权制、君主专制、官吏制度；怎样演变，也就是汉至元时期中央集权与君主专制演变的史实；演变的特点是什么。由此我们可以确定本节课的重点和难点。 重点：汉元时期中央集权与君主专制演变的史实 难点：中国古代政治制度的特点,二、教学目标定位： 确定教学目标的依据一般是三个方面，即课标、教材和学情。 这一课课程标准的要求是列举从汉至元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。教材内容，前面我们已经作了分析，此处不再重复。从学情方面来说，学生在初中时已经学

3、过本课的部分内容，有一定的基础。但对于政治制度演变的总体把握还比较欠缺。,知识与能力：,（1）汉至元政治制度演变过程的史实； （2）重要历史概念的理解； （3）总结古代政治制度的特点，提高综合概括能力。,方法与过程：,（1）联系时代背景分析各项变化措施和史实； （2）初步利用处理历史资料的一般方法理解重要的历史概念； （3）利用图表法整合本课的知识框架，从宏观上把握政治制度变化的特点。,情感态度与价值观：,专制主义中央集权制的发展有利于巩固多民族国家的发展。,二、教学目标定位： 学生根据教材的阅读、表格的填写、材料的理解、图片识读、图示的构建等，能够列举基本史实，总结政治制度的特点，提高综合概

4、括能力，掌握处理材料的方法，渗透专制主义中央集权制是有利于巩固统一的多民族国家的情感态度和价值观。,三、教法简介: 围绕以上教学目标，准备采用探究式 教学法。 1、老师提供表格、原始文字材料、 图片等，为学生铺设探究的平台。 2、学生通过阅读、讨论等，展开师 生、生生合作，探究相关问题。,四、教学过程设计 引入打油诗、导出新课题 人人说做皇帝好，其实皇帝也烦恼； 忠奸难辩睡不好，后宫争宠吃不消； 要是官吏选不好，贪污腐败治不了； 最怕地方造反了，身家性命也难保。 学生看完诗后，老师提醒学生注意诗中的关键词：“忠奸”、“官吏”、“地方”，领悟到皇帝的烦恼与所学教材内容的关系。,“地方造反”中央与

5、地方的矛盾，这是中央集权制存在的问题。 “忠奸难辨”君权与相权的矛盾，这是君主专制存在的问题。 “官吏选不好”选官用官制度问题 由于存在以上问题，所以中央集权制、君主专制和选官用官制度必须进行调整。这也是我们这节课所要学习的内容。从而引导学生进入新课的学习。也回答了“什么在演变”的问题。,四、教学过程设计,新课内容 怎么演变？（史实-重点） 三个方面的问题，通过八个环节来解决。,四、教学过程设计,表格一 中央集权的发展,环节一：老师给出表格一，学生讨论研究，教师巡视指导。然后学生回答，教师组织评价。整体把握。,四、教学过程设计及特色简述,1、中央集权的发展（通过三个环节来进行）,环节二：对于北

6、宋的措施，老师引入新材料，创设情境，提出问题，引导学生思考。材料：北宋初，君臣讨论国家长治久安之策。宋太祖问：“天下自唐季以来数十年间，帝王凡易八姓，战争不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家长久之计，其道何如？”宰相赵普对曰：“国家不安者，其故非他，节镇太重，君弱臣强而已也。今所治之，无他奇巧也，惟削夺其权，制其钱谷，收其精兵，天下自安也。”根据上引材料及P13课本知识回答：赵普认为唐末五代以来“帝王易姓，战争不息”的原因是什么？你认为赵普的看法是否正确，并结合史实说明之根据赵普的对策，北宋初年实行加强中央集权的措施，你能概括指出这些措施的两项内容吗？试分析北宋加强中央集权的效果和

7、影响,四、教学过程设计,环节三：同学们现在生活的地方属于湖南省长沙市，那么在元朝是属于什么地方行政区划？继续引导学生阅读P13图，学生由此认识到行省制对后世的影响，为现今中国的版图奠定了初步基础。,四、教学过程设计,1、中央集权的发展,表格二 君主专制的演进,环节一：老师给出表格二，师生共同完成。整体把握史实。,四、教学过程设计,2、君主专制的演进（也是通过三个环节）,皇帝,环节二,四、教学过程设计,思考：唐太宗时期，假设国家要在关中一带修建一项大型水利工程，这项工程的实施涉及众多机构，按照制度规定其运作程序是怎样的呢？ 中书省门下省尚书省工部,四、教学过程设计,环节三：教材P14的学思之窗，

8、为总结特点做铺垫。,四、教学过程设计,2、君主专制的演进,表格三 选官、用官制度的变化,环节一：老师给出表格三，学生独立完成。,四、教学过程设计,3、选官、用官制度的变化（主要有两个环节）,四、教学过程设计,小结过渡：通过以上环节，解决了中央集权制、君主专制和选官用官制度演变的史实。然后师生一起归纳演变的特点。,环节二：利用图示法，让学生理清选官、用官制度的权利由地方到中央的变化，为进一步突破难点做铺垫。,3、选官、用官制度的变化,察举制,九品中正制,科举制,地方,地方,中央,通过以上分析与铺垫学生不难概括出政治制度演变的特点：两个字加强，而且是非直线加强，体现在三个方面：中央集权不断加强、皇

9、权不断加强，选官、用官的权利逐渐由地方到中央，管理水平提高。,四、教学过程设计,2、新课内容 变的特点是什么？（难点）,3、对照表格 ，归纳总结、完成构建,四、教学过程设计,表格一 中央集权的发展,表格二 君主专制的演进,表格三 选官、用官制度的变化,4、练习巩固，熟练掌握,四、教学过程设计,（1）有一天，宰相范质等人向宋太祖奏事，开始大臣们还是 坐着的，宋太祖说自己的眼睛昏花看不清，就让他们来 到自己面前指给他看，待范质等人回到原处，座位已被 撤掉了。此后，宰相就只能站在皇帝面前议事了。这件 事反映的本质问题是（ ） A宋太祖不准宰相坐下议事 B宰相大臣开始处于从属地位 C宰相大臣事务繁多

10、D君主专制的加强,选择题是巩固中央集权和君主专制加强的知识点。既有从史实中总结特点，又有从特点中列举史实，强调史论结合。材料题启发学生处理材料，渗透中央集权制有利于促进多民族国家发展的认识。,（2）我国历代王朝为加强中央对地方的管辖，先 后推行了各种地方行政管理制度。按照时序排 列，以下选项正确的是 行省制 分封制 郡县制 州郡县制 A B C D （3）中国古代用封建官制代替世袭制，适应了君 主专制的需要，主要是因为 A拓宽了官吏选拔途径 B扩大了统治基础 C君主控制了用人权 D实现了选贤任能,（4）阅读下列材料： 材料二 中国古代的中央集权制度，从其产生之日起，其组织机构就具有多民族、大一

11、统的性质，其职能就具有维护、推动、发展和形成多民族、大一统国家的历史任务。如果这一制度被削弱，此国家准出问题。传统农业对水利有着更多的依赖，从大禹治水到清代多次治理黄河，无不集中了大量的人力物力，这是靠一家一户的小农无法实现的秦凭借从中央到地方较为完善的统治机构，做到了“书同文”。文字统一对形成共同的文化认同和民族认同，对中国的民族融合、国家统一、疆域拓展、历史延续，都起着不可替代的作用。 摘自凤凰网 图示所反映的政治制度的基本特征是什么? 依据材料二，概括这一制度对推动中华民族发展的作用。,（1）抓住“演变”：什么在演变、怎样演变、演变的特点，把复杂问题简单化处理，是用教材教不是简单的教教材。 （2）目标落实比较到位，表格设计、材料选择、题目设计等都是为教学目标服务。 （3）在突出重点的过程中，使难点得到突破。重难点处理有表格的整体把握，有个案分析，还