多一点参与多一份快乐

1、 一份实效，多一份快乐实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育，最大限度的提升课堂教学的实效性，在课堂教学中应该首先突出学生的主体地位，教学过程一定要设计成学生主动积极地参与教学活动的过程。只有当学生多一点参与的空间，我们的教学才会多一份实效，多一份快乐。一、营造宽松民主的教学氛围，激发学习兴趣。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。从心理学角度看，只有在平等和谐的氛围中，学习者的大脑才能处于适度的兴奋状态，而这种状态的出现，是建立在条件反射、掌握知识技能的最佳时期。和谐欢快的气氛，充满探索的过程，还有利于促使学生的兴趣、才能、气质和性格等个性特征的形成。

2、为学生上第一堂课，教师就以饱满的精神，充沛的感情、不凡的气质、优美的语言、流畅的表述或漂亮的字体、表达对学生尊重的一番开场白等让学生对你肃然起敬，告诉学生，你很愿意听他们说心里话，跟他们做朋友，消除学生的畏惧心理。平时教学时，主动走下讲台，走进学生，到学生们中间去了解他们的故事，倾听他们的心声。当他们有出色表现时，送给他们一句表扬的话，拍一拍他们的小脑袋，给他们竖一个大拇指，送给他们一个微笑或肯定的眼神；当他们在课堂上有错误时，尽量在正确引导的同时，给予一些鼓励性的评价。俗语曰：“亲其师，信其是，敬而受于人”，教师和学生的感情交融，无形中为激发学生学习的兴趣打下了坚实的心理基础。二、创设丰富的

3、教学情境，调动学生主动参与的积极性。学习的积极性作为影响学习效果的内在因素，一旦被真正调动，学习活动就不是一种负担，而是一种愉快的享受。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师应结合学生的生活实际和教学内容，有意识、有目的的创设丰富的教学情境，给学生提供展示自我，发展自我的平台，使学生能够以饱满的激情参与到学习活动中去，构建互动化的课堂。1、创设各种问题情境。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，学习也只能成为表层和形式。古人云：学贵思疑。学生在学习前有了问题，他的学习就有了方向

4、，在学习中有了问题，他的学习就有了动力，在学习后有问题，他学习能力的提高就有了保障。阅读教学中，当学生有不能借助自己的知识和经验解决学习中的困难时，就会产生疑问，教师要引导学生围绕文章的课题、插图，课中的生字、标点、空白等提问。当学生把心中的问题提出来，简单的由学生合作解决，与课文内容关系不大而学生又难以理解的，由教师作适当的解答，对有价值取向的指向教学目标和教学要点的问题，可作为进一步合作的目标。例如在教学一片树叶一文时，教师这样导入：出示两幅图，一幅图上画一棵长几片树叶的小椿树，另一幅图上画一棵没有树叶的小椿树，并用箭头将两幅图连接起来，要求学生看图，说说有什么发现。对形象直观的图画感兴趣

5、的孩子们个个兴高采烈地问“为什么一棵树上有树叶，一下子又没有了？”“叶子怎么会一片也没有了”“谁把叶子摘了”“谁种的小树”“小椿树没有叶子它会怎么样”.学生提出了许多的问题，教师适时板书课题，进入了课文的学习。在学习课文的过程中，有的学生问：“为什么小动物摘树叶的动作会不一样呢？”“为什么小黄牛要种树”.无论是课前的引入，还是课文的理解，不管学生提出问题有多少思考的价值，教师都觉得很满意，因为每个问题的产生都反映出了学生求知欲的释放，都表明学生在参与学习活动，他们在思考。2、创设动手操作情境。小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来。陶行知先生说过：“单

6、纯的劳动不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只能是空想，只有将操作、思维结合起来，才能达到操作的目的。”动手操作是手、眼、脑多种器官协调活动。在这个过程中，有人实验得出：人对知识的吸收，如果仅是“听”和“看”的话，只能吸收50/100,加上动手话动，则能吸收90/100。在低年级教学中，教师抓住时机将学生动脑、动口、动手，融入到教学内容中去，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生的参与激情，加深了对所学知识的掌握，而且有利于学生真正建立起语文和生活的联系，从中感受到了语文学习的快乐。例如在教学声母bp时，教师先引导学生看图，猜声母的读音，接着结合图画与字形编歌谣，然后让学生利用自己的双手，利用自己的铅笔与

7、橡皮试着摆一摆bp的形状，说说生活中还有什么物品可以摆成这两个声母；在教学家这一单元时，让学生动手画一张全家福，介绍自己的家；在教学秋天一单元时，先让学生到教室外面看秋天，再学习与秋天有关的诗文，然后用自己喜欢的方式把秋天的美好景象展示出来，活动中有的学生制作了各种各样的叶画，有的学生用彩笔画秋天，有的学生搜集了一些秋天的花草。从学生的作品和活动中的表现不难看出他们喜欢语文课堂中的学习活动，乐于参与到这种活动中，他们也从这种活动中感觉到了学习的快乐，感觉到了生活中的美。3、创设生活的情境。教育本身就是一种社会实践活动。只有把人置于他的生成之中，面对生活世界去体验、反省，人的主体地位才能得以体现

8、，人才能找到存在的价值、才能实现新课程的三维目标。一位教育家说：“语文的外延与生活的外延相等”。语文源于生活，语文学习离不开生活，课本只是师生的共用的参考，与此相关的内容在生活中有许多，需要教师设置新的问题情境，让学生走出课堂，去调查实践，利用丰富多采的活动，使学习内容生活化，学生就会觉得学习有趣、有益。例如在教学一片树叶一课后，教师创设情境：你认为应该怎样爱护校园里的小树？学生们一下子被调动了，很多只小手举了起来“我不随便摇树”“我给小树浇水”“我不在小树上乱刻乱画”“我天天去看它”，学生们说了许多表达自己心愿的话，让教师很高兴，孩子们在生活化的情境中，不仅进一步理解了课文，也感受到了语文处

9、处在我们身边，我们生活中处处有语文。三、培养学生良好的学习习惯，保证学生参与的有效性。有了宽松愉悦的环境和多种参与的机会这些客观条件的支持，并不能真正实现学生主动参与，要想实现学生的主动参与，还需要培养学生学习的习惯，对于低年级的学生，因为他们的身心特点不同于其它年级，所以更要注意他们学习习惯的培养。1、阅读的习惯。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。低年级学生教师要运用默读、朗读等多种阅读方式，让学生掌握正确的读书姿势和读书方法，知道课前读书预习，提出问题，标注不明白的地方；课中读书，解决心中的问题，习得一些新的学习方法；课后读书，巩固所学习的知识和方法，寻找知识

10、和生活的联系，发现生活中的科学知识。2、听说的习惯。教学活动是在具体的交际活动中进行的。教师要采用灵活多样的形式，使学生逐步明白听说的重要性。让他们知道上课注意听讲，不单指要遵守纪律，还要认真听同伴和教师的讲解，适时的记住教师所说的重点，并敢于主动提出自己在交流中的疑惑和观点，以实现交流中学习的目的。3、合作的习惯。合作学习是指学生之间为解决一个问题而开展的学习活动，它可以不同程度地提高学生解决问题的能力和与他人合作的能力，教学中，教师要有意识创设一些合作的机会，激发学生合作的欲望，教给学生合作的方法，适时评价合作的效果，让学生乐于合作，敢于合作，及时品尝到合作的快乐。对于大班额来说，学生也会在合作中参与得更全面，学习得更轻松。4、书写习惯。教师要重视学生写字姿势的指导，引导学生掌握正确的执笔姿势、书写的规则，逐步体会写字的要领。采用多种活动形式，提高学生的书写技能，培养良好的书写习惯。学生是语文学习活动的主人，语文教学应在师生平等对话中进行。教师应走出权威，走向民主，注重为学生创设丰富的自主学习情境，让学生主动参与到活动中去。著名的教育家指出：课堂上所有困惑的根子，多数场合下在于教师忘了上课是教师和学生的共同活动，这种活动的成功，取决于教师教学的同时，还取决于学生的参与程度。只有学生有机会参与，教学才有可能优化，只有学生乐于参与