层递体验领悟人性的珍贵

1、层层递进的体验，领悟人性的珍贵一个中国孩子的呼声教学案例及反思湖北省罗田县实验小学 周浪芹理解与思考：“注重体验”是语文课程标准的重要理念之一。它明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是说，注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。那么，在具体的语文教学中，到底该如何结合文本让学生进行情感体验呢？情感体验在具体的内容又将以怎样的形式来体现，达到怎样的目的呢？在一个中国孩子的呼声教学实践中，我努力尝试使学生在层层递进的体验中，去领悟最根本的人性的珍贵。片

2、断与点评：一、家园之灭，怀念过去。片断一：卢梭说：“在达到理智年龄前的孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”儿童对形象方面的兴趣及理解优于抽象的语言文字。要加深学生对课文语言的理解，必须具有鲜明的形象性，使学生如入其境，如见如闻，产生亲切感。所以生动形象的画面，有动画和声音的课件能给学生以直观的感受和体验。师：同学们，今天老师为你们带来了一个小片子，想看吗？（学生们非常开心。）播放片子：一个美丽的草地，草儿青翠欲滴，花儿娇艳无比，小蝴蝶在翩翩起舞。一个孩子在快乐地玩耍。引人的美景，欢愉的嬉戏，真是美不胜收，让人留连忘返。突然，炮弹飞来，击毁了房子，将美好的一切都摧毁了。最后出示的是小孩子头戴钢

3、盔，身披破衣，脚穿大军靴的可怜相师：同学们，说一说你们看懂了什么？生1：那个小孩好可怜。生2：我知道了战争的可怕。生3：战争太可恶了，以前多美的一切，都被炮弹毁了。师：是啊，你们都看懂了画面。都知道战争是残酷的，是可怕的，更是可恶的。直观形象的画面演示让学生们一看就懂 画中孩子的家园之灭，让孩子怀念已逝的过去。学生已经完全进入了课文所蕴涵的特定的情境，情感体验被激活了，对战争的恐惧，对和平的渴望油然而生。二、丧父之痛，怀念亲人。片断二：师：同学们，现在自由读课文，找出文中让你最受感动的句子。生：声情并茂地读“现在，这顶蓝盔回来了”师：你们从他的读中感受到了什么呢？生1：我感受到雷利的痛苦。他很

4、高兴地等待爸爸回来，而他看到的却是这样一幅景象，他心里多难过。生2：他们相约等爸爸凯旋的那一天，拿最美的鲜花去迎接他，可是接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，本来很高兴的心情现在变得很悲痛了。生3：我从他的读中感到雷利对爸爸的思念，失去爸爸他太痛苦了。生4：见物思人，雷利想看到戴着蓝盔的爸爸，可是只看到爸爸的蓝盔，爸爸永远不在了，他的心都要碎了。师：亲爱的同学们，你们感受得真好。现在听老师范读一遍。（师饱含深情地朗读。）师：是啊，没有想到机场一别竟会是一家人的永别，怎能不让人肝肠寸断？同学们，让我们拿起书再来读一读这段文字，边读边体会雷利的内心活动吧。生自由练读后，师指名几生读、评并让所有学生用

5、心齐读。阅读是一种心灵的交流，是精神的对话。学生有了一定的情感，迫切需要用自己的声音来表达这种情感，体味文中的语言美。教师设计多种形式的朗读，让学生充分地读，尽情地读，在读中感悟，在读中体验语言的美。片断三：（让学生读书）师：（深情、哀婉地诉说）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的，雷利是多么的痛苦啊。你们读一读，来体会一下雷利的内心。你的读一定要让别人受到感染，那么你一定要用心去读。“现在，这顶蓝盔回来了，”（对听的学生）师：听的人应从别人的读中感受到情感，那么你一定要用心地去听。你看罗俊听得多专心，脸上有着痛苦的表情。（学生读后）师：你们看林秀读的时候脸都涨红了，双眼噙

6、满不泪水，可见她是用心在读的。师：黄意读的时候语调低沉，声音哽咽。看来他深深体会到了雷利的痛楚了。苏霍姆林斯基说过：教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教师应用富有感染力的语言去传递激情，使学生在充满情感的氛围中学习，丰富学生的情感体验。片断四：师：（出示“现在，蓝盔回来了”）我们来认真读一读。读书时，应边读边想，把自己当成主人公，并从文中产生联想，从语言中想象到画面，这样才能真正读出雷利的感情。生自由体会读。读后谈感受。 生1：我在读的时候，想到雷利和妈妈在机场送爸爸时，一家人有说有笑，互相道别互相嘱咐的情景。生2：我想到了雷利以前和爸爸妈妈一起到公园游玩，一起划船一起照相的

7、美好时光。生3：我想到了，爸爸跟雷利讲自己执行任务时的惊险与刺激的场面。师：是啊，以前的一切是多么的美好，就像影片一样在眼前晃过。可如今一切都不存在了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的想象是思维的特殊形式，是无止境的。它可以填补语言文字的空间，是发展学生的创造力，是情感体验进入高层次的表现。三、战争之惨，怀念和平。只有亲身经历的情感体验才是真切感人的。因此将情感体验投入到生活的海洋之中，将书本内容与生活实际结合起来，这样感受会更深刻，情感也会更真切。片断五：师：和平虽美好，可随时会被摧毁，特别是会被罪恶的子弹所摧毁。你能举些例子来说明吗？生：2001年9月11日，恐怖分子挟持民用飞机撞击美

8、国世贸大厦，让世界著名的高层建筑成为一片废墟，使3000多人丧生。生：美国侵略伊拉克，让伊拉克人民处于灾难之中。生：处于战争中的阿富汗孩子，坐在草地上学习。没有教室，没有桌椅，没有黑板粉笔。甚至也没有老师。生：日本侵略我们中国，我们中国付出了惨重的代价。生：中国驻南斯拉夫大使馆遭轰炸，我们著名的记者英勇牺牲。师：是啊，战争离我们并不遥远，近几年各国战事不断，摧毁了无数的生命。战争让许多孩子失去了父母，让许多老人失去了儿女，让许许多多的家庭骨肉分离。一想到战争，我仿佛正听到了炮弹炸响的声音，飞机的轰鸣声和孩子们的哭声。我们每一个人都是维和战士，我们应该怎么做呢？新课标强调树立学生的大语文观，强调

9、拓深延展的大阅读，从而陶冶学生的情操，增强学生的情感体验。教后反思：情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。体验不仅是理解知识的需要，更是激发学生情感，促进学生成长的需要。在阅读教学中应重视学生的情感体验，让学生在情感体验中受到课文的熏陶，获得思想的启迪。所以教师应想方设法让学生获得情感体验，使课堂充满情感，最终使学生的情感和作者的情感达到共鸣。一个中国孩子的呼声通过感受一个在战争中失去父亲孩子的心声，让学生感受战争的残酷，帮助孩子树立热爱和平，维护和平的信念。其实就这篇文章对学生进行和平教育，从单纯的人性人伦情感入手就可达到。但是到底该如何挖掘这种情感，让学生真正明确战争的残酷，产生对战争的憎

10、恨，对和平的渴求呢？我是采用层层递进的方法从以下几个方面进行激励的。一、画面创设，引入意境。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境如以亲。”儿童是通过形象去认知世界的。课文开始，我将一个小孩置于一个美好的环境中玩耍。然而炮弹、硝烟让周围美好的一切顷刻间化为乌有，小孩呆若木鸡通过形象的画面，并借助音乐来渲染情境，让学生通过直观的情境走进了课文的意境，自然而然地由对美好过去的追忆，产生了对战争的恐惧。但这仅仅是对一个画中人物的同情，孩子们对战争的认识还只是停留在表层的害怕与恐惧。二、精辟引导，感同身受。课文的重点内容主要是描写雷利失去父亲的痛苦。丧父，切肤之痛，对身受者，这是发自人性本源之处的个人的至深

11、情感。雷利是真实的人，他的痛苦是真实的，是无以言表的，而这种痛苦恰恰正是我们要去体会的。反复地读、品、悟，犹如春雨润花，清水溉稻，使学生全身心沉浸于语言文字中，口诵心维得以知其意，得其趣，悟其神。所以在理解体会雷利的痛苦时，我反复让学生读。并且让读的学生谈自己读时的体会，让听的同学谈从听中得到的感受。从读中去体味，从读中真正走进雷利的内心世界。又通过引导读中想象，升华情感，让学生边读边想象过去一家欢聚的场面，这样就更反衬了那种失父的切肤痛楚。只让学生诵读感悟，没有教师优美的教学语言，学生的心灵世界就会缺少明媚的春光。因此我又巧妙地运用教学语言，不断充满激情地调动，启发，激发学生内心的情感体验，

12、震撼学生的心灵。 从激情诵读中，从情境想象中，从切身体验中，学生们已与雷利同在，已真正走进雷利的内心世界，与雷利感同身受。这时雷利的心就是学生们的心，学生们的感受就是雷利的感受，在内心无比痛苦，对亲人的无比怀念之余，无形中就对战争产生了深切的痛恨。三、联系实际，深入强化。阅读只是搜集处理信息，认知世界，发展思维，获得体验的重要途径。生活才是最好的课堂。处于相对和平的孩子们，对战争似乎觉得很遥远，然而，只要稍加留心，稍加关注，孩子们会清醒地看到“战争就在我们身边”。我让孩子们搜集有关近几年战事的资料，就是为了让他们深深地感受到这一点战争是残酷的，战争就在我们身边。通过让学生交流自己课余搜集的身边的战事资料，孩子们震惊了。一栋栋高楼成为废墟，一个个家庭受到威胁，一个个生命遭受毁灭。血泪和生命的事实，让孩子们对战争极端仇恨，对和平的渴求无比强烈。他们会发出跟雷利一样的呼声“要和平，不要战争！”这是发自内心的呼声，是浸满泪水的呐喊。因为人人都愿意和家人团聚，人人都希望和朋友分享快乐。因为没有人愿意看到孩子们痛苦的眼神，没有人愿意看到父母悲痛欲绝的情景，更没有人愿意骨肉分离。这次教学，我以对画中人同情，激发对战争的恐惧；与主人公的感同身受，产生