记叙文阅读教学设计

1、记叙文阅读教学导学案宾县居仁中学 肖红英记叙文阅读教学导学案学科语文课型复习课年级九年设计人肖红英课题记叙文阅读教学学习目标1.了解记叙文的六要素、修辞手法、表过方式及表现手法等。2.掌握记叙文阅读的答题方法。3.了解记叙文阅读常见考点。重、难点重点：理解课文内容，学习课文对比、拟人、排比等方法。难点：怎样读懂记叙文，把握答题要点学习活动学习导航一、导入新课 ：师通过印发题签，给学生一篇典型的记叙文，要求学生阅读，并找出记叙文六要素:二、学习过程：1.指导学生运用圈点法和批注法进行记叙文阅读：即在阅读文章时，先用笔把文章中与记叙要素相关的词语、句子一一圈画出来，并在旁边作适当的批注。文章读完后

2、，把文中圈点出来的内容与批注迅速地浏览一遍，分析要素与要素之间的关系，如时间的先后、地点的转换、人与人之间的关系、时间的前因后果等，从而使这些内容形成一个网络，理清它们的经纬，这样，隐匿在文章中的记叙要素就会浮出水面，一目了然。 结合所给例文讲解：2.常见记叙文阅读的考点类型归纳：（1） 记叙文的顺序：写作顺序特点与作用顺叙按照事物发生发展的先后顺序记叙。多是平铺直叙，入题简单干脆，线索清晰，易于学生掌握，便于分段和理清脉络。倒叙根据表达的需要，将事件的中间或者结尾中的某一个部分提前，然后再从事件的开头叙述（顺叙），好处是多为设置悬念、铺垫情感、交代线索、吸引读者、增强阅读兴趣等。插叙一般出现

3、在文章叙事过程中间，为了帮助开展情节和刻画人物，插入另外一段或一部分与主要情节和线索相关的内容。可以使读者更加全面的了解事件或者人物的形象以及中心，拓展文章深度和广度，丰富内容，丰满人物。补叙多出现在文章结尾，根据情节的需要，对人物或者事件做进一步的补充说明和介绍，可以补全事件或者人物的形象和意义，加深读者印象，拓展文章的深度和广度。（2） 记叙文的人称及作用：第一人称以我的见闻感受为线索，增强文章的真实性。第二人称便于全面叙事和抒情，多见于散文或者书信体。第三人称便于全面叙述或者掌握事件和情节，反映角度多元化。 （3）记叙文中的修辞手法 运用有效的语言手段来提高语言的表达效果，更能够突出中心

4、思想（人物形象、情感道里），使语言更具有准确性、形象性、生动性。常见的修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问、引用；反复、借代、双关、顶针（真）、通感、互文、拟物等等。 （4）记叙文的表现手法（写作手法） 对比、铺垫、象征、衬托、烘托、伏笔、照应、悬念、抑扬、虚实、动静、托物言志、借景抒情、以小见大、联想想象等。作用：任何手法的使用都是为了更好地突出中心（人物形象、事件意义、情感道理）（5）表达方式 ：虚（叙述）概括性强渺（描写）细节性强说（说明）科学性强艺（议论）论证性强术（抒情）抒情性强3.常见记叙文考点探析：概括文章内容或归纳故事情节；根据文中相关语段概括人物形象；根据具体语

5、境理解句子含义；赏析具体语段或句子等题型。生概括读记叙文的基本方法，并相互补充，师归纳：4.怎样读懂记叙文1、抓本质（写人叙事四元素）何人、何事、何情、何理2、找关键（关键词语四方面）抒情、议论、评价、比较3、联生活（精神领悟四法宝）经验、教训、体会、感悟三、总结：下发自主学习材料，引导学生阅读体会。教师引导学生自主学习，教给学生记叙文阅读的基本学习方法，用以体会作者表达的思想感情。先由学生说，师再引导归纳并用多媒体图片展示记叙文的答题要点教师指导学生在具体的语段阅读中感受对比、排比、拟人等修辞手法的运用，教师不要把自己的主观想法强加给学生，要让学生在阅读后有自己的体验和感受，生交流阅读感受，师适当讲