教师专业发展理论与成长策略

1、第1页,教师专业发展理论与成长策略,第2页,教师专业发展理论与成长策略,一、你如何认识你的职业 二、你的职业生涯成功吗 三、你准备成功规划你的职业生涯吗 四、你将如何成功规划你的职业生涯,第3页,一、你如何认识你的职业,什么是教育？ 教育希望，教育美好希望；教育的真谛在于让人有强烈的价值感。 什么是管理？ 管理实现，管理成功实现；管理的真谛在于让人的价值得以实现。 什么是教师？ 教师是带给人“美好希望”，且使其“成功实现”的快乐者。 教师工作：权变性；价值判断突出性,第4页,权变性 系统性因素：在教育与管理中长期起作用的因素，具有稳定性， 偶发性因素：在教育与管理中偶然出现的因素，具有不稳定性

2、。 小学教学与管理中的权变性部分更多 。 案例：好孩子2分学生获奖者,第5页,事实判断与价值判断,事实判断： 事实判断着眼于事物的客观发展状态，旨在描述和反映事物的性质、功能和变化； 事实判断就是要原本地再现客观事实，清除以主体为转移的成分，清除主体的需要和干扰等。 价值判断： 价值判断从主观意志、需要和愿望出发，意在估量和评价事物对人的需求的影响； 价值判断则要以主体自身需要作为评价的依据，其内容自然不能排除主体，理所当然地以主体的需要为转移。 事实判断与价值判断关系： 事实判断是价值判断的基础，价值判断是事实判断的目的性追求。 价值判断要以对事实的正确认识为基础，使主观力求与客观相符合。,

3、第6页,二、你的职业生涯成功吗,（一）成就与衰退老化与第二曲线 （二）愉快与苦恼鱼市哲学的启示 （三）努力与放弃解释性意义,第7页,（一）成就与衰退老化与第二曲线,1经验论观点及其评价 （1）经验论观点 以个体或群体的经验作为管理的依据。 重视经验的价值 重视教学年限：工作年限越长，工作经验就越丰富，工作绩效也就越大。 模型：绩效kf（教龄）,第8页,工龄与绩效关系图,工龄,绩效,k2,k1,y1k1f（x1）,y2k2f（x2）,第9页,（2）经验论观点评价 优点： 经验是一种艺术，有很大的灵活性和机动性； 经验来源于实践，人们容易理解，体会深刻。 缺点： 经验没把感性的东西上升到理性，只知

4、怎么做，不知为什么这么做； 经验有惰性，它引导人们向后看，而不是向前看； 经验是此时此地的产物，有局限性。,第10页,2老化论观点及曲线 随着工作年限增 长，工作绩效在一 定时期上升，之后 呈下降趋势。,绩效,工龄,第11页,据美国教育协会考查：教师在其任职的最初阶段，教育教学成绩迅速上升；以后5年或更长时期，进步的速度逐步下降；以后15至20年无大变更；再后则趋于衰退。教育教学成绩迅速上升,5年左右,第12页,3老化原因： 对自己经验的有效性过于自信 对学习新知识、研究新问题缺乏兴趣。 难于深入实际，总结新鲜经验、研究新鲜问题。 对自己缺乏信心 经验思维与思维定势,第13页,经验思维与思维定

5、势： 经验思维：从个体的经验出发去判断一事物的因果和发展。 经验思维：经验具有惰性，它引导人们往后看，而不是往前看。 思维定势：按照自身惯有的思考方式去判断一事物的因果和发展。 思维定势：有可能被自己所形成的领导模式封闭。 案例：一位右手不能写字的高中生。,第14页,4成长的有效周期与第二曲线,起始期,发展期,成就期,高成就期,下滑期,衰败期,第二曲线,死亡之谷,第15页,（二）愉快与苦恼鱼市哲学的启示,鱼市哲学过程： 将买鱼看作“玩鱼”。 让别人快乐就是自己的快乐。 投入使你变得快乐。 选择自己的态度使你变得快乐。 鱼市哲学启示： 选择自己的态度：让自己爱上这个工作。 选择工作的方式：让自己

6、充满乐趣和活力。 让“顾客”快乐：与学生共度欢乐的时光。 让自己投入：全身心工作。,一位快乐 的教师,案 例,第16页,（三）努力与放弃解释性意义,推销员的故事。 两个欧洲人到非洲推销皮鞋。由于炎热，非洲人向来是打赤脚。第一个推销员看到非洲人都打赤脚，立刻失望起来：“这些人都打赤脚，怎么会要我的鞋呢？”于是放弃努力，失败沮丧而回；另一推销员看到非洲人都打赤脚，惊喜万分：“这些人都没有皮鞋穿，这皮鞋市场大得很呢！”于是想方设法，引导非洲人购买皮鞋，最后开发了一个巨大的市场。,第17页,三、你准备成功规划你的职业生涯吗,（一）潜在论：冰山理论；周哈利窗 冰山理论：人的能力被认识的只是冰山一角，大部

7、分能力尚处于潜在状态，该理论重视人的潜能。 周哈里窗：把一個人的內心世界，比做“心窗”，它有四格。 （三）开发论：人们的已有潜力可以通过适应性方式进行释放。 （三）阶段论：教师在不同发展阶段有不同特点。,第18页,素质的冰山模型,第19页,2 周哈里窗,第20页,周哈里窗的四格： 公众我：是自己知道，别人也知道的公开部分。 背脊我：是自己不知，别人却知道的盲点。 隐私我：是自己知道，别人不知道的秘密部分。 潜在我：是自己不知，别人也不知的处女地，这也是所谓的潜能部分。,第21页,（二）开发论,观点：人们的已有潜力可以通过适应性方式进行释放。 开发市场： 如果让你去庙里向和尚推销梳子你认为可能吗

8、？ 市场是可以创造的，智慧者就是要开拓市场 开发自己： 如果让你寻找你的成功发展方向，你认为是什么？ 自己是可以有大成就的，每个人是自己智慧的开发者。 开发学生： 如果让你改变学生的一些状态（学习成绩、品德等），你认为可能吗？ 学生是可以教育的，教育者就是要改变学生。,第22页,请记住你存在潜在我 Impossible is nothing. Everything is possible. 请注意开发你的潜能 We can make the impossible possible. We can get what we want.,第23页,（三）阶段论,Hurberman的教师职业生涯周期发

9、展序列模型董丽敏等译 教师职业生涯周期教师专业发展指导M 北京：中国轻工业出版社，2005，p31 五个阶段：适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段。见傅树京构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式，教育理论与实践，2003（6）。,第24页,四、你将如何成功规划你的职业生涯,我用什么赢得周围人认可？ 我的发展资本是什么？ 我的优势是什么？ 我的核心竞争能力是什么？ 我的发展道路是什么？ 我的？,规划分析自己,第25页,人力资源要素结构,人生竞争的三个层次：体力；智力；综合素质 有限理性：个体有三种理性，or三种智商（3Q）： 理性智商（IQ，intelligence quotient），分析、运

10、算、逻辑等解决复杂现实问题的智商； 情绪智商（EQ，emotional quotient )，理解力、自我控制力、自我调适力等去面对问题的智商； 心灵智商（SQ，soul quotient ） ，追求卓越、奋发自强的去超越问题的智商。 理性智商令人受聘，情绪智商令人升职，心灵智商令人有高成就。,第26页,核心能力,什么是核心能力 “核心能力” （core competence）一词始见于1990年C.K.普拉哈拉德和G.哈默德在哈佛商业评论上发表 “公司的核心能力”（The Core Competence of Corporation）一文。 根据C.K.普拉哈拉德和G.哈默德的核心能力定义，

11、企业核心能力是“组织中的积累性学识：特别是如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流的学识”。 普拉哈拉德和哈默德在1994年对“核心能力”的定义进行了修正，提出核心能力是能够提供给消费者特殊价值的一系列技能和技术的组合。 例如Sony公司的核心能力是微型设计，因此Sony率先为消费者创造出便携式的电子产品。 联邦快递公司的核心能力是物流管理，其为消费者带来的好处是准时送货。 案例： 具有高超电灌技术的德国工程师斯特曼斯 爱若和布若的故事,第27页,规划分析方法,1五“WHAT”的“归零思考模式 2SWOT分析方法道斯矩阵 2三圈理论,第28页,1五“W”的归零思考模式,Who am I?（我

12、是谁？） What do I want?（我想干什么？） What can I do?（我能干什么？） What can support me?（环境支持或允许我干什么？） What can I be in the end?（最终的职业目标是什么？）,第29页,S（Strength）优势： 你具有的优势是什么？ 利用优势和机会的组合,O（Opportunity）机会： 你最有可能的机会是 什么？ 消除劣势和危机的组合,T（Threats）威胁： 你所面临的威胁是什 么？ 监视优势和危机的组合,W（Weakness）劣势： 你最不擅长的东西是 什么？ 改进劣势和机会的组合,内部个人因素,外部环境因素,2SWOT分析方法,第30页,3三圈理论,你可以画三