《教育学绪论》PPT课件.ppt

1、,教育学,课程要求,及格标准：,3,师范类公共必修课 考试课 36学时,平时综合（20%） 期中（20%） 考勤细则：迟到一次总评成绩扣5分；旷课一次扣10 分（非特殊情况事后补假同样扣分)；无故旷课2节 以上（含2节）总评成绩不及格。 期末考试（60%）；,本学期无任何不良记录 本学期课堂积极参与讨论发言 期末考试成绩50分,课程要求,认真听课，并记好笔记 考前无范围 “只要平时认真听讲，考前无须挑灯夜战”；,考试内容：教育理论知识（50%）+书本知识（50%） 考试题型： 判断（20分） 选择（30分） 填空（10分） 简答（20分） 材料分析题（20分）,教育学（王道俊、郭文安，人民教育

2、出版社）,课程要求,郑金洲教育通论华东师大教育出版社 鲁洁 教育学，河海大学出版社 叶澜 教育概论，人民教育出版社 袁振国当代教育学，教育科学出版社 南京师大教育系 教育学，人民教育出版社 蔡勇强 黄清 李建辉基础教育学，厦门大学出版社,学术期刊类：,报刊类：,教师教育 现代中小学教育 外国教育研究 教育研究 全球教育展望 课程 教材 教法,中国教育报 教育文摘周报等,课程总体要求,共同参与 广泛参阅 深入思考 学有所获 获有所启,目录,绪论,教育学,英语国家： 以Education代Pedagogy，教育与教育学几乎已成同义 欧洲大陆国家： 教育（ education ）：对儿童培养的过程，

3、 教育学（ pedagogy ）：研究、教育儿童的学问 中国： 教育学（ Pedagogy ） 教育工具书/教科书： 定义几乎 一致 是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学 教育学是一门社会科学（研究人的教育）,Pedagogy or Education,绪论,什么是教育学,绪论,教育学的研究对象,研究 对象,教育现象（如何理解）,教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；,教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题等,教育现象是以教与学为主体形式的客观存在,不以教与学为主体形式的活动不

4、能称之为教育活动，与之不相应，也就不能称之为教育现象。,教育问题（如何理解）,教育问题是在教育进行过程中出现的问题,教育问题的提出标志着教育学的萌芽， 教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力,教育规律（如何理解）,教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。,绪论,教育学的产生与发展,思考,一门独立的学科的形成需要具备什么样的条件？,教育学的产生与确立条件,教育问题成为一个专门的研究领域；,形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系；,有了科学的研究方法；,研究结果层面：,产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学

5、著作；,出现了专门的教育研究机构,4,中外教育学思想代表作（萌芽时期）,毕达哥拉斯：金言,柏拉图：理想国、 美诺篇,亚里士多德：政治学、 尼格马可伦理学,昆体良：雄辩术原理,（一）教育学的萌芽阶段,1.中国古代的教育学思想,代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元等,代表作 ：论语学记师说语录等,2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）,代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良,代表著 ：理想国、雄辩术原理,（二）教育学的独立形态阶段,1、教育学学科的建立,培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验 科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的 发展奠定方法论基础；

6、论科学的价值和发展首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来. 夸美纽斯（捷克）：大教学论（1632年） “泛智教育”思想；第一教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。 洛 克（英国）：教育漫话 卢 梭（法国）：爱弥尔 裴斯塔洛齐（瑞士）：林哈德与葛笃德,（三）教育学发展多样化阶段,实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起 代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊 代表著作：拉伊的实验教育学 梅伊曼的实验教育学入门讲义和实验教育学纲要 实验教育学强调定量研究 文化教育学：又称精神科学的教育学 19世纪末出现在德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 培养完整人格的主要途径就是

7、“陶冶”与“唤醒”。,（三）教育学发展多样化阶段,实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮 代表人物：杜威、克伯屈 代表著作：杜威的我的教育信条、民主主义与教育经验与教育，克伯屈 的设计教学法 杜威（美国）：民主主义与教育（1916） 主要观点： 第一，教育即生活 第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心 第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心 第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生 发展的差异性。,（四）教育学的理论深化阶段,布卢姆：教育目标分为三大类(认知目标，情感目标，动作技能目标； 布鲁纳：发现学习 赞可夫：强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展 巴班斯基：教学过程最优化,三、教育学研究方法,历史法，调查法，实验法，统计法等,四、学习教育学的意义,（一）树立科学教育观的需要（正确教育观基础是教育规律） （二）掌握教育规律，指导教育实践，提高教育质量 。 （三）是深化教育改革的迫切要求 。 （四）是进一步学习和发展各