小学语文部编版五年级下册教案4习作他了

1、习作他了课题教学目 教学重点他了 型 作授 1课时时间1. 写清 他 生 种情感的原因。2. 通 作、 言、神 描写把 “他”当 的表 写具体，表 出他的内心。3. 养成修改自己 作的 ，并能主 与他人交 修改 作。 恰当的 ，写清 他 生感情 化的事物，如大自然的美景、精美的 品、精美的字画、感人的故事等；在 作中把“他” 生感情 化的 写下来，把 “他”当 的表 写具体， 通 作、 言、神 描写，来表 人物内心。教学 点在 作中 通 作、 言、神 描写，来表 人物内心。教具准 件教学 意 一、交流激趣， 入 。1. 激趣， 入 ：生活中你有没有 某个人陶醉、生气、 心的 子？（学生自由 言

2、。 ） 下面 个片段，注意它是怎么把 个人当 的表 写具体的。【出示 件 2】引 学生利用范他的眼睛 着奇异的光芒，面孔因 激 而 得通例了解写法。 入 ，嘴里不停地 ：“太美了！真是太美了！ ”他根本没听（ 4 ） 周 喧 的声音，整个世界 他来 好像都消失了。一分 个小 去了，两个小 去了，他痴痴地站在那里，一 不 地凝望着 座雕像2. 小 交流：它是怎么把 个人当 的表 写具体的？3. 小 派代表做 言，小 内同学可以做 充 言，其他学生 行 ，教 相机引 。4. 教 并小 ：（1）神 描写：他的眼睛 着奇异的光芒，面孔因 激新 教学（ 33 而 得通 。（2） 言描写：嘴里不停地 ：

3、“太美了！真是太美了！ ”（3） 作描写：一个小 去了，两个小 去了，他痴痴地站在那里，一 不 地凝望着 座雕像从 “他”的 作、 言、神 的描写中不 看出“他”被 座雕像陶醉了。（4）不 常的反映：他根本没听 周 喧 的声音，整个世界 他来 好像都消失了。5. 提出要求，准 作：回 生活中你 的某个人陶醉、生气、 心、 、陶醉 的 子， 你印象最深的，回想一下事情的前因后果，把 写下来，特 要把他当 的表 写具体。（板 ：他了）二、 件展示，引 材。1. 小 交流： 生活中自己 的某个人陶醉、生气、 心、 、陶醉 的 子。小 分 整理。2. 小 派代表做 言，全班交流，教 并小 。（1）他陶

4、醉了。在 生互 交流【出示 件 3】中， 学生的情感体姥姥 我掖被角 那 抖的手； ，引 学生 材 我准 的可口的早餐；料。朋友在我失去信心 鼓励的眼神我在灯下埋 苦 ， 我端来的一杯香 的牛奶。）分在我被冷 吹得瑟瑟 抖 ，奶奶 我披上的一件温暖钟的棉衣。在我右手骨折 ，同学送来的一篇字迹工整的笔 。（2）他后悔了。【出示 件 4】与同学之 的矛盾： 解大家，忘 道歉。与老 之 的小摩擦，无法体会到老 的一片良苦用心。与父母之 的小 ：不理解父母， 害了父母。在生活上，他人的关心被我 解。（3）他陶醉了。【出示 件 5】被自然美景陶醉：春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大海、高山、河水、小溪、

5、木 物活 ： 蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙 叫、 琴、 儿游水、小 嬉 、孔雀开屏被建筑物陶醉：亭台楼 、 梁、隧道、房屋文 作品：影 、音 、 籍 品： 画、 法、瓷器、陶 、雕刻、刺 、花 、花插、茶 其他： 籍、文章、 3. 小 交流： 自己印象最深的 小 同学听，小 同学互相 。小 分 整理小 同学的 言。4. 小 派代表做 言，全班交流，教 ，相机引 。三、互相交流，把握技法1. 小 交流：怎 写好“他”陶醉的 子？2. 小 派代表做 言， 生 ，教 相机引 并小 ：【出示 件 6】（1）他的面部表情是怎 的？眼神与平 一 ？（2）他有哪些不 常的 ？（3）他 了哪些 ？ 的 气是怎 的

6、？3. 教 ：在 作中要 运用 作、 言、神 描写，来表 人物的内心。 （板 ： 运用 作、 言、神 描写，来表 人物的内心。 ）4. 教材内容， 一步了解 作要求，把握写作技巧。四、独立 作，教 巡 。1. 明确 作要求：写自己 的印象最深刻的某个人陶醉 的 子，也可以写他得意、吃惊、 的 子。回想一下事情的前因后果，把 写下来，特 是要把他当 的表 写具体。 写好后，和同学交流，再 作 行修改。2. 学生独立完成 作，教 巡 ，个 指 。板书内容五、全班交际，师生评议。1. 习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。2. 以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学

7、互相评议，提出修改意见。也可以大家一起这一环节意在培帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。养学生分享快乐的意3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。识，培养学生学会修改（1）学生自由阅读。文章的能力，以及相互（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。交流互相借鉴的意识。4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。（1）学生自由阅读。（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。（3）集体交流，进行修改。5.小组交流。（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快乐心情。（2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。六、自我修改，誊

8、抄习作。写作后，再引导学1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好生根据别人的意见和修改符号。建议进行修改，培养了2.小组内交流再次修改后的文章。学生修改作文的能力3.把自己的习作认真誊抄。和耐心。体现了“好作文是修改出来的” 的教学思想。他被陶醉了尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心课后反思他了是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。在课堂上，教师