在森林中发现那棵不一样的树

1、在森林中发现那棵不一样的树 杨国孝,今天我讲两个大问题： 一是推荐一所学校-他就是那棵不一样的树 二是我的思考-在大山中寻找那棵不一样的树,一、推荐一所学校-他就是那棵不一样的树 1、印象“十一” 一组数字 4174、1430、265、400、271、30、69、545、272、5、11、31 一段视频,2、走进“十一 从问题出发构建适合学生个性化发展的课程体系 放飞天高地阔，勒缰斩钉截铁 从学科教学走向学科教育 唤醒心中的巨人,二、我的思考-在大山中寻找那棵不一样的树 （一）、从学习理念开始 1、十一学校的办学理念 理念一：教育是服务和引导。 理念二：教育的使命是发现。 理念三：课程是学校的

2、产品。 理念四：教育是为了把不同的人培养得更加不一样。 理念五：创造适合学生发展的教育。,理念六：不为高考赢得高考，追求素质教育与优秀升学成绩的统一。 2、我的思考：十一学校的做法，让我思考有了理念怎么办？ （1）理念落地、工作落实、行动践行、实践印证-行动纲领。 李希贵校长曾说：“有了先进的办学思想和教育理念，还需要教师心悦诚服的接受这种先进的办学思想和教育理念，并用行动去诠释、践行，在每一个课堂里实现，让每一个学生受益。”,（2）十一学校的改革，让我思考一个校长的高度引领一个学校的高度，一个学校的高度引领一批教师的高度；一批教师的高度引领一群学生的高度。 校长的高度应是高瞻远瞩的眼光、高屋

3、建瓴的理念、海纳百川的胸怀、敢为人先的魄力。 学校的高度应是前瞻性的发展战略、高定位的文化价值取向、科学规范的管理机制、和谐融洽的人际关系。 教师的高度应当有教育家的情怀、教育家的境界、教育家的心态和教育家的教学艺术。,（3）如果说十一的学生有特点，我认为最大的特点就是有自己的想法，能自主规划、自主选择、自主管理、自主发展。 （4）十一学校的发展让我思考学术的力量与影响 只有教师心灵的生长才是真正的成长。 用学术引领教师成长，教师得到的不仅是学术上的进步，还有思想和心灵的成长。,（二）、从“改课”做起 “课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革。 课堂教学改革的关键在于教学模式的改

4、革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。 课堂教学改革，改的是模式，革的是观念。,1、传统教学模式的弊端。 这种结构基本的理念是把学生看作知识的容器，客观上不允许学生独立思考，如果说学生有所思考，也只能跟着教师的思路走。 好学生不听就会，差学生听了也不会，因材施教成为空谈。 学生不知道老师要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被动听讲。 学生学得如何，教师不得而知，教师只能“一刀切”去完成自己“教”的任务。, 学生不会时，教师容易埋怨学生，而不能根据学生的实际情况制定方案，采取措施。 教师在课堂上只是完成自己“教”的任务，而不是学生“学”的任务。 学生是学习的旁

5、观者，他们不对自己的学习负责。 教师疲惫不堪，学生厌学。 容易造成师生对立。 教师高高在上，展示自己，学生失去创造力，只能被动模仿。,我们中小学的大多数课堂，仍以课本为中心，以教师为主体，以填鸭式和满堂灌为主要特征，并突出表现为 “八多八少”：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少。,有人说：“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与

6、者。所以要想学生学习效果好，就要让他们主动学习，成为学习的参与者，而不是旁观者。”学习上也是一样，光听老师讲的记不住，经过反复思考的记得牢。,司机的启示：生活中我们很佩服司机会认路、会走近路，给乘客带来了很大的方便。原因是司机职责在肩，都是主动的，而乘客是被动的，漫不经心的，因此，他们不能轻易地找到目的地。在我国传统教育中，老师就像司机，而学生就像乘客。,2、如何“改课” （1）转变教育观念是关键。 学生观：起点非零 过去的教育一般认为学生是无知的，什么都不懂，从而导致人们在内心里总是不相信学生，总担心他们这也出错，那也出错，表现在教育上，就是教师代替学生完成本应由学生本人完成的学习任务。,教

7、师往往有个误区，以为上课前学生对新知识一无所知，教师不讲学生就不会，所以一定要从头讲起，讲深讲透。殊不知学生已经有了知识储备，已经有了内存。新知识对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。这样可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去学习“三分生”的新知识。,有一个寓言故事可以来类比我们当前的教学：有人送了一辆汽车给一个印第安老人，这位老人找来4匹最好的马，把汽车绑在马的后面，他试图通过马的跑动带动汽车的运动。有的教师总以为学生的学习是非得要老师去带动不可的。这就恰如那个把汽车绑在马后面的印第安老人一样，他不知道汽车是可以自己运动的。,“儿童是大自然最美好的杰作”，我们的儿童，我们的学生，是人类

8、亿万年发展的成果，承接了人类生命的全部精彩。他们的起点非零，拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。 教学最大的资源是孩子本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。把学生作为重要的教育资源，是教育理念的革命性创新，是解决以往我们所认为的“教育资源匮乏”问题的有效出路。,“以人为本其实很简单，就是把学生看成人，就是对学生要有基本的信任和尊重。按照这样的理解，教育的使命就是保障学生的成长和发展。”,教师的职责就是要像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱；风暴来了，我们带他们找地方躲避；狼来了，我们要

9、事先有所警惕等等。 穷人的孩子为什么早当家、能当家? 教师的最高境界，是“不见自我”。教师的核心任务，不是自己“教”，而是组织学生“学”、服务学生“学”。教师要为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。,教师观：生命的牧者 教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。 教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。,有人认为育儿有两件事是最成功的，一件是学会说话，一件是学会走路。按理说，学会这两件事是十分困难的，可是家长并没有刻意去教，是孩子自己学会的。当孩子能站立

10、的时候，最笨的妈妈也知道要放手让孩子自己走。永远抱在妈妈怀里的孩子，是学不会走路的。教师应该从这里得到启示，为什么我们连最笨的妈妈都不如，抱着孩子不放呢？,我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。然而，当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来就懒得想。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。,教学观：教皈依学（教转化为学） 简单而言，传统教学可以归结为“我教你”三个字。学生被看成白纸，老师画什么，它就是什么；学生被当成水桶，老师灌什么，它就装什么；

11、学生有时还被比喻成橡皮泥，老师怎么捏，它就成什么样 “生本教育”认为：学生是学习的主人，学习靠自己，成长靠自己，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。 学生是课堂的主人。课堂是展示孩子信息储存的地方，是展示孩子学习成果和思考的地方。只有当“教堂”变成“学堂”时，课堂才是生动的、生活的、生成的、生态的和生命的。孩子的兴奋是学习的动力，更是教学的能量所在。,曾经有一位企业家问郭思乐，什么是教学？他说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说：3乘以5等于14，

12、那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？等于14？！然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”在这里，我们就把“教”转化为“导”，转化为“学”了。,“母亲教孩子学爬”的启示：母亲是如何教孩子学爬的呢？不是做示范动作，在地上爬给孩子看；不是讲爬的动作要领给孩子听；也不是手把手地教孩子爬。而是拿孩子最喜欢的玩具，在孩子的面前晃动，引诱他。这种方法是“导”，不是“教”。,我们只有把时间还给学生、把课堂还给学生、把学习的主动权还给学生、给学生腾出展示的舞台，学生们才有可能亲身参与到学习

13、中来。要相信我们的学生，相信学生就是相信自己，不相信学生就会压制学生。我们应该首先给学生提出具体的任务和目标，鼓励他们去向着目标奋斗，在他们遇到困难时给于相应帮助，他们便能自由邀翔，永远保持学习的兴趣，并对自己的学习负责，这样他们就会一步步走向成功！ “教学的本质是学，教要转化为学”。,（2）改变课堂教学流程，创新课堂教学模式。 全国新的课堂模式很多，名目繁多，但我认为有共同点。 a、新的教学流程： 先学（学案导学、细目导学、问题导学） 后教（学生互教、兵教兵、教师答疑） 诊断（训练加检测，诊断问题，针对训练）,b、新教学模式共同特征： 一是注重预习（自学）“预习”是在上课前，还是在课堂上，教

14、师是否要提供预习提纲，各地做法不同。 二是注重互动（生生互动、师生互动） 课堂教学的实质是交往、互动。 三是注重训练（作业、检测、实验） 四是注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题） 五是注重模式，但不“模式化” 虽然有一定的教学模式，但教师可以根据学科特点和课型特点，灵活运用，每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”。,（3）课堂教学改革重点是： 落实三个环节： 一是强化预习。做到先学后教、以学定教。做好预习是课堂上合作的前提和基础。 二是突出合作。让学生自主管理、自我发展。关键在于抓好学习小组的建设。 三是科学训练。作业题目要精选，难易适中，总量控制

15、. 突破两大难题：学生自学（预习）习惯的养成和能力的培养，学生合作意识的形成和能力的提升。,并不是花拳绣腿，空热闹！ 3、如何正确面对课堂教学改革？ 改革课堂教学模式，目的在于提高课堂教学效率，进而提高教学质量。 不要“神化”课堂教学模式改革，过分夸大“先学后教”教学模式的作用。特别是在改革的初始阶段，教师和学生还处在适应阶段，教学质量有多大提高，是可想而知的。即使改革顺利推进时期，也仍然会有“学困生”。改革前有学生上课睡觉，改革后照样有学生自学不看书、互动不开口。,看问题也不能绝对化。中考、高考好就是改革的功劳，中考、高考不好就是改革的罪过。制约中考、高考的因素是多方面的，不仅有教育内部的因素，也有地方经济的因素、社会的因素。 我们的教育目标是：让乔木长成最好的乔木，小草长成最好的小草,对课程改革要求不要太高，期望值不能太大，不能把教育的所有问题都往课程改革这个“箩筐”里装，都企望通过课程改革来解决。中国教育内部存在的问题不是课程改革就能全部解决得了的，它更多的是体制上的问题。,我们的教育不缺少理念，缺的是对一线教育生活的真正参与。 课堂教学改革需要责任，需要勇气，需要付出，需要坚持。 教师不学习、不总结、不反思、不改变已成为新课改的最大难