第三章 教育与个人.ppt

1、第三章 教育与个人的发展,主要内容,一、个体身心发展的一般规律 顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性 二、影响个体身心发展的因素 遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性 三、教育对人类地位的提升 人的价值、人的潜力、人的力量、人的个性 四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 少年期、青年期,第一节 个体身心发展的一般规律,（一）个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。 人的身心发展特殊性在于，要实现发展既离不开社会实

2、践过程，又离不开人的能动性的发挥。,（二）个体身心发展的动因（三种观点） 1 、内发论：动力源于自身内在需要、顺序由身心成熟机制决定。 代表：孟子。性善论。孟子尽心上有一章:“孟子曰:万物皆备于我矣。反身而诚,乐莫大焉。强恕而行,求仁莫近焉。” 弗洛伊德：人的性本能 libido“力必多”(一是指发现有意识的思维活动底部还有一个广阔得多的“无意识”存在;二是指发现“性本能”是人的精神活动的核心。) 威尔逊：基因复制 格塞尔：基因成熟时间表（能力和道德都受成长 规律支配）,2、外铄论：动力源于外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 代表：荀子，性恶论。 洛克：白板说。 华生：

3、给我一打健全的婴儿，以及我可以用以培育他们的特殊的世界，我就可以保证随机选出其中任何一个，不问他们的才能、倾向、本领、父母的职业和种族，而可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，比如医生、律师、艺术家、大商人甚至乞丐、小偷。,3多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。,（三）个体身心发展的一般规律 1、顺序性：在整体上具有一定的顺序，其个别过程和特点的出现也有一定的顺序。 例如： 身体发展：从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉。 心理发展：记忆

4、由机械而意义、思维由具体而抽象、情感由情绪而情操。 皮亚杰：个体认知发展按感知运算水平-前运算水平-具体运算水平-形式运算水平顺序发展。 柯尔伯格：个体道德认识从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平。,2、阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 儿童发展一般经历如下阶段：胎儿期（怀孕期）-乳儿期（从出生到1岁）-婴儿期（从1岁到3岁）-幼儿期（也称学龄前期，从3岁到6岁）-儿童期（学龄初期，从6、7岁到11、12岁）-少年期（学龄中期，从11、12岁到14、15岁）-青年初期（学龄晚期，从14、15岁到17、18岁）。,3、不平衡性：主要表现

5、在两个方面，一是同一方面的发展速度随年龄而不同，二是不同方面的发展的不平衡性。例如： 身高体重两个生长高峰：出生后第一年、青春期 生理方面，生殖系统成熟在神经系统和淋巴系统之后。 心理方面：感知成熟在先，接着思维成熟，最后是情感成熟。 发展关键期或最佳期：指身心某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。错过了这一时期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。,4、互补性：它反映着身心发展各组成部分的相互关系，首先指机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；也存在于心理机能与生理机能之间

6、的互补。 例如： 失明者的听觉、触角、嗅觉发达； 身残志坚。,5、差异性：有两种不同层次，一是群体之间的差异，二是个体之间在身心构成上的差异。 前者如性别差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别； 后者有的是发展水平差异，有的是心理特征表现方式的差异。,第二节 影响个体身心发展的因素,（一）遗传 1遗传也叫遗传素质，指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。 2遗传的意义： （1）遗传素质是人的身心发展前提，提供了发展可能性； （2）遗传素质差异对人的身心发展有一定的影响 （3）遗传在人的发展中的作用是 不可

7、能夸大的。(要反对“遗传决定论”),（二）成熟 1在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种情况，指个体的生理和心理机能与能力都能达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。主要标志：生理上的生殖能力，心理上的独立自主的自我意识。 2成熟的意义 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。它与教学的效果是契合的，一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。它在思惟、情感、个性等高级心理活动中也同样有不可忽视的作用。,（三）环境 1泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。自然环境社会环境；大环境小环境；实体环境虚拟环境。 2环境

8、的影响 （1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； （2）对个体的影响有积极和消极之分； （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。（环境决定论是错误的）,（四）学校教育 1、 一种人为的特殊的环境。由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。 2学校教育的影响 （1）它按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（有方向的） （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（有效率的） （3）学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具

9、有即时价值，而且具有延时价值；（有价值的） （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。同时，也要反对“教育万能论”。（有针对性的，或者说是共性与个性相统一的）,（五）个体主观能动性 个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。它从综合的意义上将主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。 个体主观能动性体现的三个层次：生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）三个层次。（53页）,三、教育对人类地位的提升,人的价值，是指人的地位得到肯定，作用得到发挥，尊严得到体现。（54页

10、） 1、教育对人的价值的发现 教育给人知识、能力，让人觉醒，让人认识自我，找会尊严。 2、教育对人的潜能的发掘 发现潜能；提供条件（如知识能力等），帮助人们把潜能变为现实能力。 3、教育对人的力量的发挥 发展身体能量；丰富精神世界。 4、教育对人的个性发展的作用 使每个人成为他自己。,四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务,（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 少年期（初中阶段）是心理“危险期”或者“心理断乳期”。企图摆脱对成人的依赖，追求独立。 少年期的总体性特征：身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强。（56页） 少年期的教育该注意什么？（1）身体：保健

11、和青春期教育；（2）认知：重视思维与概括能力；（3）情意：道德理想、深化情感；（4）自我教育能力：提高认识自我的能力。 （二）青年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 人的社会化在青年期基本完成；是人生定向时期。 高中教育重点：帮助高中生正确认识个人与社会关系，树立正确的人生观、价值观，选择一条正确的人生道路。（人生观教育是重点）,小结,促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大和程度上信赖教育。另外，能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的关键。,一、单项选择题 1人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致( )。 A儿童中心说 B

12、遗传决定论 c环境决定论 D教育万能论 2人的自觉能动性的最高表现是( )。 A预见性 B目的性 C创造性 D选择性 3人的身心发展的状态和程度是( )。 A生长 B发展 C成长 D成熟 4教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的( )。 A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性 5因材施教的教学原则反映了人的身心发展的( )。 A顺序性 B个体差异性 C不平衡性 D阶段性 6盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有( )。 A顺序性 B不平衡性 C互补性 D个别差异性 7个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为( )。 A关键期 B机能期 C发展期 D差异期

13、8发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的( )提出来的。 A互补性 B阶段性 C顺序性 D不平衡性 9人的生理成熟的标志是( )。 A性机能成熟 B独立思考能力 C个性形成 D较稳定的自我意识 10个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为()。 A个性差异 B年龄特征 c关键年龄 D心理特征 11遗传素质是人身心发展的( )。 A主导因素 B决定因素 c物质前提 D无关因素,12格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了( )是教育的重要条件。 A后天学习和训练 B遗传素质 C教师教学水平 D遗传素质的成熟程度 13“环境决定论”的代表人物是( )。

14、A霍尔 B华生 C高尔登 D格塞尔 14内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于( )。 A人自身的内在需要 B社会环境的要求 c教育要求的内化 D个体的理想和目标 15教育在人的发展中起( )。 A主导作用 B制约作用 C决定作用 D内部动力作用 16人发展的直接动力是( )。 A教育 B社会环境 C人的主观能动性 D遗传素质 17一般来讲，小学阶段相当于人生发展的( )。 A幼儿期 B少年期 C童年期 D青年期 1 8教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了( )。 A个体身心发展的阶段性规律 B个体身心发展的顺序性规律 C个体身心发展的不均衡性规律 D个体身心发展的个别差异性规律 19美

15、国行为主义心理学家华生主张( )。 A遗传决定论 B环境决定论 C二因素论 D教育万能论 20“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”，这是( )的言论。 A卢梭 B洛克 C康德 D柏拉图 21美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种( )。 A内发论观点 B外铄论观点 C需要论观点 D实质论观点 22精神分析学派认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种( )。 A外铄论的观点 B内发论的观点 C多因素论的观点 D综合论的观点 23美国心理学家格塞尔认为，对人的发展起决定作用的因素是( )。 A环境因素 B社会

16、条件 c主观努力 D成熟机制,二、填空题 1人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切的总和。 2人的身心发展包括两个方面：一是的发展；二是的发展。 3人的主观能动性具体表现在主体活动的目的性、预见性、计划性；主体活动的 和主体活动的。 4人的心理发展是人的发展的重要内容，包括和两个方面的发展。 5循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的规律提出来的。 6人的生理成熟以成熟为标志。 7心理成熟则以的能力、较稳定的和的形成为标志。 8关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论等不同的解释。 9因材施教的思想体现了个体身心发展的的规律。 10人的是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提

17、供了可能性。 11影响人身心发展的主要因素有、和等。 12美国行为主义心理学家提出，否定了人的遗传素质和人的自觉能动性。 13教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，它主要包括、和等方面。 14教育自身状况是教育发挥主导作用的和。 15瑞士心理学家的发生认识论认为，个体认知发展依次经历感知运动水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 16精神分析学派的创始人认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 17从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、和三种不同层次和内容的活动构成。 18美国心理学家研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。 。,三、简答题 1简述人的身心发展的一般规律。 2简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 3简述个