课堂教学中的价值教育策略

1、新课程情感、态度与价值观目标达成 课堂研究案例分析,魏宏聚 河南大学教育科学研究所副所长，硕士生导师 北京师范大学教育学博士后一、正确认识情感、态度与价值观目标对一节高质量课堂教学的重要意义（课堂诊断案例分析） 二、教学环节达成情感目标的两个案例：上课仪式与导入 （课堂案例分析） 三、带着两个问题去听 1、研究角度（走进课堂） 2、研究方法（如何走进课堂，如何发现、分析问题）,新课程情感、态度与价值观目标达成 课堂研究案例分析,认识“三维目标”高效的课堂是三维目标有效达成的课堂,数学新课程理念与关键 （课程标准的一段话） 有效的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习

2、。（何目标？） 数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，让学生通过不同形式的自主学习、探究活动。（何目标？） 体验数学的“再创造”过程以及数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识，让学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。（何目标？） 数学新课程上述理念的实现，依靠的是第三维目标情感、态度与价值观目标的达成。 这一目标又称为情感目标、体验目标、价值观目标。,我们的课堂缺失了什么目标？,理科中的价值目标,全日制义务教育数学课程标准,课程目标，情感、态度与价值观 能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲 在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困

3、难的意志，建立自信心 初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯,全日制义务教育数学课程标准学段情感、态度与价值观目标,第一学段（1-3年级） 在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。 在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。 了解可以用数和形描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。 在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。,第二学段（4-6年级）

4、对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的数学活动。 在他人的鼓励与引导下同，能积极地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，对自己得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以取得不断的进步。 体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流 。,第三学段（7-9年级） 乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，能够在数学活动中发挥积极作用。 敢于面对数学活动中困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心。 体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明

5、的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性。 积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。,物理学科的情感、态度与价值观目标,物理课程目标，情感、态度与价值观（简） 1、能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 2、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。 3、在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦。 4、养成

6、实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。 5、有将科学服务于人类的喜悦，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。 两个问题： 一、我们物理教师们上课的时候是否在关注这个目标 二、 我们的优秀物理教师上课的时候是否在关注这个目标 三、班里什么样的学生具有丰富的物理情感、态度与价值观,情感、态度与价值观目标是一节好课的标准与标志,物理习题课中情感目标的达成（课堂诊断）,2,焦耳定理，习题课（高三） 教学目标 1、能记住电功、电热的计算公式，并能说出他们的物理意义。 2、能区分纯电阻电路和非纯电阻电路中的电功和电热，能从能量守恒的角度计

7、算非纯电阻用电器的能量转化相关问题 3、能运用焦耳定理知识，分析生活中电器的工作原理，并会运用到生活中节约能源。,1,这些教学设计实现了什么目标？,请大家判断刚才的教学设计实现了什么目标,物理课程目标，情感、态度与价值观（简） 1、能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 2、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。 3、在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难，解决物理问题

8、时的喜悦。 4、养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。 5、有将科学服务于人类的喜悦，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。 问题： 上述教学设计实现了物理学科什么样的情感目标,焦耳定理，习题课 （高三） 教学目标 1、能记住电功、电热的计算公式，并能说出他们的物理意义。 2、能区分纯电阻电路和非纯电阻电路中的电功和电热，能从能量守恒的角度计算非纯电阻用电器的能量转化相关问题 3、能运用焦耳定理知识，分析生活中电器的工作原理，并会运用到生活中节约能源,养成运用物理知识为社会服务的意识与能力。 好课设计的无意识、与低效！,从

9、目标实现的角度：一节好课的标准,好的教学至少有两个维度,如何诊断课堂 1、教学目标制定科学、合理 2、教学目标达成高效 3、教学设计结构清晰、合理 4、教学氛围理想 情感、态度与价值观目标是一节好课的标准与标志,课堂教学中的情感目标研究易引起误解调研时间：2010年3月28日至3月31日 最初的听课安排,学校关于情感目标的认识存在以下误区,1.一般而言，多数人认为，人文学科如语文、音乐等学科是情感教育的主要学科，而理科如数学、物理等学科则处于情感教育的次要地位。从对方安排我们听课的内容而言，九节课竟有五节课是语文，一节音乐，两节英语，数学、物理与化学没有安排。意识到这种情况后，我们向对方提出了

10、要听听理科及高年级课的要求，听课内容随后进行了调整。 2.低年级是情感教育的最适宜年级，高年级的情感教育则被忽视。从听课的年级安排来看，前两天听的内容全部集中在小学，而高中没有安排内容。我们随后也要求调整，增加了高中的课程。实际上，不同年级均可实施情感教育，只不过方式不同罢了。 上述对学校价值教育的认识，也是多数人第一次听说情感教育时的认识，具有一定的普遍性。 对于基础教育而言，不同年级、不同学科实施情感教育有不同的特点、方式与要求，不存在有没有、实施不实施的问题。,教师对待情感、态度与价值观目标的四种态度,抗拒,形式化,低效、无效,无意识,一、抗拒的态度,北师大版小学一年级下学期语文课文,小

11、鱼的梦 小鱼玩了一天水 池塘妈妈怀里睡 天上星星落下来 为它盖床珍珠被 风儿唱起催眠曲 波浪又把摇篮推 小鱼做了个甜甜的梦 摆摆尾巴咂咂嘴。,教师设计的教学目标： 1、知识与技能。能识记12个生字，如梦、浪等；熟悉提手旁、三点水表示的意思；能正确、流利地读课文。 2、过程与方法。在教师的引导下体会小鱼做梦时的优美情境，借助“识字桥、悄悄话”等识字游戏，培养学生学会互助识词，自主识字、辨字 3、在教师的引导下，发挥想象，体会小鱼做梦时的优美情境，产生对儿童诗的兴趣和喜爱。 情感、态度与价值观目标设计得是否合理、科学？能否进行合理的延伸？,课前进行了访谈：,小鱼的梦课前访谈,教师是否具有情感教育的

12、意识与能力是关系到课堂教学中情感教育成功实施的关键。 听访谈录音,1、不能“愣”的进入教学中 2、学生不能理解这种价值,1、价值目标很重要 2、语文知识很容易设计价值目标,语文知识是价值教育的天然载体：人文性,语文课程标准提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 “交际”表明了语文课程知识的工具性，“人类文化”表明了语文课程知识的人文性。 何为工具性？（只重视知识目标的教学） “工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性特点。传统的语文教学过于强调其工具性特征： 被异化为文字工具的教学，有些语文教师在课堂教学中把教材精选的优美的范文肢解成知识技能

13、的训练，把一段段优美的文字变成复句的划分、顺序的调整而忽略了课文的文学功能、审美功能，把语文教学变成了应试教学。,何为人文性？（重视情感、态度与价值观目标的教学） 人文性多强调语文学习的熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等诸多“非工具性能力”的培养目标，还有“灵感、顿悟、直觉”等非逻辑认识能力的培养。这是价值教育的重要范畴。 人文性又表明，语文知识是价值教育的天然载体，每篇课文都是精挑细选的课文，都包含了丰富的人文精神，价值意蕴。 但在教学中也会过于强调人文性，而忽视了知识教学，这就又走了另外一个误区，那就是把语文课完全当作文学欣赏课来上，而忽略了语文科的知识性，忽略了教学过程中理性

14、思维的培养和训练。,二、无意识：包公审驴（小学五年级下学期语文）,教学内容：（有什么样的问题） 宋朝的时候，有一个穷人叫王五。他有一头驴，是他唯一财产，王五像爱护珍宝一样爱护它。他把这头驴喂得毛色发亮，但不幸被人偷梁换柱换走了。换成了一头瘦驴。包公于是让手下的人把这头瘦驴关起来，饿了三天，然后放出，瘦驴饿了三天，一直跑回他的主人哪里，偷驴的人抓住了，王五的肥驴找到了。,教学目标： 1、回忆记叙的顺序的三种形式及倒叙的分类 2、了解倒叙和插叙在文章中的作用 3、训练倒叙的写法,包公审驴（五年级语文）,教学内容：对于记叙的顺序，学生只是零散的知道这一知识，没有进行专题性的学生。该教师以包公审驴这一

15、故事为载体，变换部分内容的位置，分别形成顺序、插叙、倒叙三种文本，教会学生顺序、插序与倒序的基本特征，并尝试运用。 该案例中，有多处可以实施价值教育的环节，但教师并没有把握时机进行价值教育。进行价值教育的教学点有： A、可以借助包公的形象对学生进行正直、公正、智慧的教育；偷的事情能做吗，无论偷得如何巧妙，终究要被发现。 B、可以借机进行价值教育，但却没有利用好。一学生说，包公对待驴的态度，三天不让吃喝违背了善待动物的价值观。也违背了包公的美好形象。教师完全可以解释到，这是办案的需要，是一种机智与职业要求。趁机进行价值教育，但教师并没有利用与解答。 D、学生提出，在这篇文章中，写的是对父亲的亲情

16、、怀念，但背影一般是负面的描写，电影上的背影往往是负面的事情，恐怖的事。教师只说学生对这个问题有了质疑，但并没有给出一个合理的解释。,教学目标性质判断 1、分别分析名词动词形容词在文言文中的活用现象,发现规律,总结辨析活用现象的方法。 2、用规律解决课文中的词类活用问题。 3、感受古代文言的语言魅力。,三、形式化：“古代汉语实词活用例说”教学目标,价值目标表述存在的问题,感受古代文言的语言魅力,笼统、不具体，魅力较含糊,教师在整个教学活动中并没有安排特别的突出的教学内容与活动，让学生试着感悟这些词类活用所体现的古代文言的语言魅力。 目标=方法与途径,课后访谈,带着这个疑问，在课后我访谈了这位教

17、师对这个问题的看法。她的回答是一个非常保险的答案：,“情感目标实施最主要的是要通过体验来感悟，不能直接给学生说“你去体验吧”!这样学生什么也体验不出来。其实他们在学习的过程中已经感受到古文言的语言魅力了。”,教学目标皆可通过过程体验与学习。 对于设定的教学目标，教师如果不特别的强调；如果没有专门设计能体现“魅力”的教学活动，恐怕学生体会“魅力”不会深刻，甚至没有体会。,两位教师设定的情感目标比较,在听完这位教师的课后，我们研究小组又接着听了另一位青年教师的课，由于他们的教学内容相同，所以，我们可以进行比较性听课，对于情感目标的设定与实施感触颇深。下面对两位教师设置的价值目标做一比较。,教师A的

18、价值目标设定比较宏观、笼统。 教师B的价值目标具有操作性。 但是，教师A设定的价值目标并非不可实现，只不过不具体，它可能通过教师B设定的价值目标进一步得到现实，也即教师A所设定的价值目标应是教师B价值目标实现后进一步升华的情感或价值观。,教师A的价值目标通过教师B设定的目标实现,当学生感受到词类活用的奇妙后，随即可能产生学习古汉语语法、古汉语的兴趣，感受到学习的快乐后，进一步可能感受到古代文言的语言魅力。,感受奇妙,激发兴趣,感受快乐,价值目标“感受语言魅力”情感实现的认知过程,感受词类活用的奇妙，激发学习语法的兴趣，于学习中感受快乐，感受古代汉语的魅力。,B,A,价值目标易被虚化的表现,具体

19、表现可以归结为两个方面： 要么是不重视，有意无意的忽略掉；要么就是形式化，设置一个笼统、宏观不易实现的目标，至于目标实现的效果如何，不去思考。 教师并没有真正认识到这一目标的重要性。 描述这一目标的行为动词为:体验、感受、经历、尝试、参与、交流、讨论、合作、参观。,体验、感受（接触层次）,意识、体会、认识、关注、遵守（反映层次）,初步形成、树立、保护、发展、增强（内化与运用）,体验性目标达成程度从低到高,感受词类活用的奇妙，激发学习语法的兴趣，于学习中感受快乐，感受古代汉语的魅力。,四、教学内容中情感目标挖掘得不充分高一数学课中的价值教育,教学内容：数列的概念与简单表示法,教学目标： 1、知识

20、与技能：理解数列及其有关概念，了解数列和函数之间的关系，并会运用通项公式。 2、过程与方法：通过对一列数的观察、归纳，写出符合条件的一个通项公式，培养学生的观察能力和抽象概括能力。 3、情感态度与价值观。通过本节课的学习，体会数学来源于生活，提高数学学习的兴趣。,生活中的数学,教材内容 传说古希腊毕达哥拉斯学派的数学家经常在沙滩上研究数学问题，他们在沙滩上画点或用小石子来表示数，比如：他们研究过1、3、6、10，由于这些数可以有图中的三角形点阵表示，他们就将其称为三角形数，当然，1、4、9、16就称为正方形数。,教学内容的价值教育功能是否挖掘与挖掘是否充分,毕达哥拉斯是公元前五世纪古希腊的著名

21、数学家与哲学家。他曾创立了一个合政治、学术、宗教三位一体的神秘主义派别：毕达哥拉斯学派。由毕达哥拉斯提出的著名命题“万物皆数”是该学派的哲学基石。而“一切数均可表成整数或整数之比”则是这一学派的数学信仰。然而，具有戏剧性的是由毕达哥拉斯建立的毕达哥拉斯定理却成了毕达哥拉斯学派数学信仰的“掘墓人”。毕达哥拉斯定理提出后，其学派中的一个成员希帕索斯考虑了一个问题：边长为1的正方形其对角线长度是多少呢？他发现这一长度既不能用整数，也不能用分数表示，而只能用一个新数来表示。希帕索斯的发现导致了数学史上第一个无理数2 的诞生。小小2的出现，却在当时的数学界掀起了一场巨大风暴。史称“第一次数学危机”。 这

22、一结论的悖论性表现在它与常识的冲突上：任何量，在任何精确度的范围内都可以表示成有理数。这不但在希腊当时是人们普遍接受的信仰，就是在今天，测量技术已经高度发展时，这个断言也毫无例外是正确的！可是为我们的经验所确信的，完全符合常识的论断居然被小小的2的存在而推翻了！ 价值原则： 质疑常识与经验，培养数学兴趣 敢于向权威挑战，培养数学品质 培养为数学科学的发展做贡献的理想,1、培养做事有条理、有次序的好习惯。 2、培养独立思考、认真分析、解决问题的好习惯。 3培养逆向思维的能力，做到独立思考、分析和解决有关的问题。 4、养成有序思考问题、认真细致解题的好习 5、培养认真思考、独立分析问题、解决问题的

23、能力。,数学学科的价值观目标 （奥数班教师）,为何要重视数学史的教学,高中数学课程标准专门设置了“数学史专题选讲”模块，数学史不再是在课堂教学中讲个故事，或者根据数学教师对数学史的重视程度决定是否参与教学，而成为数学教学的主要内容之一。为此应区分“数学史”专题学习与学数史在日常课堂教学的渗透的不同，并分析这两种不同的方式对学生的影响。 数学史的学习目的在培养学生数学价值观品质。,两个教学环节的课堂研究仪式中的价值观教育,上课仪式,课堂导入（为什么）,学校仪式中的价值教育,通过仪式进行价值教育并不陌生 百姓的生活中：结婚仪式、送葬仪式 政治生活中：阅兵仪式、升国旗仪式、接见仪式等(世博会开幕式)

24、 学校生活中：开学典礼、毕业典礼、颁奖仪式、教学中的仪式等 我们的问题是，课堂教学中有没有仪式？如何能进行价值教育，它的特点与机制是什么，如何改进与提升目前学校教学中仪式的价值教育功能？,入校仪式中的价值教育,尊重、关爱、责任、安全、规矩,礼貌警示,入校仪式中的价值教育,校长、学生站在门口迎接学生回校，它的作用可以体现在三个方面： 第一，以自身的角色、地位与身份，带给学生的是一种关爱、尊重，这是一种有形与无形相结合的价值育人仪式。我们对一名入校的学生进行访谈，问他看到校长站在校门口迎他回校的感觉,他说:“很感动”。我想，既然他感动，那就说明校长的做法打动了他，他认可校长的做法，认可校长对他们学

25、生尊重的做法。他已接受了尊重这一价值原则。 第二，对家长而言，感受到的是校长的办学责任与安全感 第三，再一次的提醒学生，这里是学校，是学习的场所，应尊守纪律，进入学习状态。 第四，礼仪学生站在教学楼入口对学生的行为起到监督与警示作用，明确的告诫学生，应收敛自己的行为，因为进入了学习的场所。 尊重、关爱、责任等价值原则在仪式中完成！ 问题一：学校还有其它价值教育仪式？这些仪式试图达成什么价值目标？效果如何？如何改进？,什么是仪式，它的教育机制与特点,何为仪式？ 仪式是通过创设一个个情境产生出来的一系列彼此相关的文化互动方式，它处于特定的时间和空间之中，具有专门程序和规范化的活动，有着丰富的文化内

26、涵和育人功能的行为方式。仪式弥漫于日常生活却又经常被视作自然甚至被视而不见。 周一迎接学生仪式的构成要素： 周一早上（时间） 学校门口（空间） 站立的校长（特定的程序）与来往的学生,仪式在价值教育中的独特作用,1、仪式营造的场域是一个蕴含着某种价值意蕴的社会空间，它通过情景影响参与者的行为、感受。(隐性) 参与者仿佛跳出了日常生活而走近了一个虚拟的世界，使参与者产生心灵的震撼、共鸣，是一种精神的触动，使其心灵在一瞬间得以升华。就升旗仪式而言：敬礼是表示对国旗、国家的崇敬，国歌是对这种情境的演染，旗手的誓言和主持者的讲话是对国家精神的传达等。,2、场域的力量是隐性的，但又是强大的。 任何理论说教

27、在场域面前都会显得苍白无力。 “场”或氛围的力量要大于“单纯的说教”，“染于苍则苍，染于黄则黄”。有人说，场域是一个一旦进入就让人无法自主的“魔法圈子”。 一个即将走上教师岗位的新教师，在大学他可能是一个外表到内心都比较崇尚个性、时尚、自由乃至另类的年轻人，等到他决定去做教师时，他就会考虑自己的服饰、发型，言行，怎样才能更象一个教师。这就是学校场域的影响。,3、由仪式职能人员所传递的身份、地位、关系、价值观等影响仪式的参与者（显性）,仪式本身是价值负载或在某一价值原则指引下发生的活动系列，仪式塑造了具有某种价值意蕴的场域、情景 ，参与其中的角色在尝试与践行着这些价值。 升旗仪式：爱国主义 结婚

28、仪式：尊老、孝顺 校长迎接学生入校：责任、关爱,启示与反思 1、通过仪式进行价值观教育，中小学校一直在进行，只不过没有明确提出，是隐性的，显得不突出、目的性不强效率不高。 2、实施无痕的价值教育。价值观教育是教育教学的基本任务，价值观教育应自然、无痕的融入到日常工作中去，而不是生硬的添加一块！,课堂教学中的仪式,课堂，并不简单的等于一个空泛的教室概念，也不等于一道砖墙、一排篱笆所围出的厅堂和院落，更不仅仅是教师教学、学生学习的物理空间，而是一个特殊的舞台。课堂教学中存在着诸多仪式，如上下课仪式、教学过程中的仪式。,上课仪式中的基本程序与内容,上课仪式是上课时所发生的一系列象征性、表演性的社会文

29、化行为，这个活动过程主要有教师和学生两种角色。上课仪式的基本程序？,音乐课独特的上课仪式,1、提醒学生进入学习状态。仪式音乐响起，学生们立即自动站立，预示着课堂生活的正式开始，由仪式前的松散状态转入严肃认真的上课状态，暗示所有的学生应该遵守纪律，进入学习状态。 2、强化了师道尊严，师生进行了情感交流，学生在歌唱中向老师鞠躬行礼，教师也向学生进行了问好。 3、营造了音乐学习氛围，培养与强化了音乐学习兴趣。(具有学科特征，体现了音乐元素),上课仪式中的价值教育,1.师道尊严的再认识与强化（达成的价值目标：尊重） 通过上课仪式可以明确师生间的社会关系和地位。在互致问好的仪式中，教师和学生有明确的行为

30、规范，这些规范反映了师生不同的身份地位，体现了“师道尊严”。通过这一仪式，教师身份的尊严感得到了再认识，如果不严整，学生不够认真，教师会感到这是对自己的不尊重，是对课堂规范和自己权威的挑衅。 2.调控课堂教学秩序，提示遵守纪律 上课仪式预示着课堂生活的正式开始，由仪式前的松散状态转入严肃认真的上课状态，暗示所有的学生应该遵守纪律，进入学习状态。通过这一仪式，学生的状态迅速恢复、调整到适合学习的状态。 3.情感交流、营造积极的学习氛围（为知识与价值目标达成营造积极氛围，高效课堂的条件之一） 上课仪式通过师生问好，教师通过自己的服饰、面容、声音与状态感染学生，学生以自己的反映反馈教师。通过上述方方

31、面面的感情交流和精神面貌的相互影响，为课堂生活建构了一种和谐融洽的基调与氛围。 教师们如何看待上课仪式呢？,上课仪式：教师的看法,教师A:消极的看法、一种普遍的心态（城乡）,教师B:积极的看法,举行上课仪式的特点,通过观察和访谈发现： 1、很多教师并没有告知学生仪式所负载的价值意义，很多学生甚至部分教师并不明白上课仪式所蕴涵的重要意义。 2、年级越高，举行上课仪式的越少，越是临近学期结束，上课仪式举行的也就越少，有些老师甚至取消了这一仪式。 3、主科教师对上课仪式的重视程度明显高副科教师 4、低年级的老师和学生对上课仪式的重视程度明显高于高年级的老师和学生。两个上课仪式，注意观察教师与学生的动

32、作、声音特点！,鱼儿的梦,平淡的上课仪式,教师不重视 拖腔、表情、站姿,教师 学生 听课者,最糟糕的上课仪式,对于学生在上课仪式中的轻慢与懈怠，理解为学生对教师的不尊重，采取反复举行仪式以惩罚学生，在这一过程中教师的声色俱厉、表情阴沉，学生极不情愿的重复仪式，甚至故意拖长声腔、存心与教师作对。一节课的良好氛围就这样消失了，教学中充满着对抗与抵触，教与学的效果就会大打折扣。,传统上课仪式的不足：习以为常,高三政治：博大精神的中华文化教学内容与教学设计 中华文化博览会 1、文学宝库 2、书画艺术 3、科技之光 4、魅力中原,上课仪式形式化与死板僵化。上课仪式年复一年、日复一日的出现，最易成为机械性

33、和形式化。师生并不明白上课仪式的重要意义，教师在仪式中面无表情、缺乏生气，逐渐演化为一种死板僵化的程式，从而引起学生的淡漠与反感。 上课仪式：学生对教师、教师劳动成果的尊重，也表明教师对学生的尊重。 学校、教师、学生该如何办？ 课堂教学过程中是否可以设计仪式：,颁奖仪式：活跃了教学氛围鼓励了学生的进取心、探究精神，培养了学生对政治课的学习兴趣。,政治课上的教学仪式,如何提高教学仪式的有效性如何在教学设计中有效的利用仪式,教学环节中的价值观教育二：导入,课堂导入中的价值观教育,课堂导入与价值目标的达成,课堂导入的内涵 一节完美的教学离不开精彩的课堂导入，导入语与演讲的开场白相似，是教师在开始讲授

34、新课之前，精心设计的一段简练、概括的教学语言或活动。（导入常被人忽视,以价值教育的视角透视其作用更是较少人了解） 四个问题 1、导入与优秀课堂教学的关系 2、优秀课堂导入的基本要求或特点 3、导入与价值教育的关系 4、我们教师上课的导入有什么样的问题（三段视频）,优秀导入特点总结 -以两个导入为例,地理：常见天气系统,导入选材新颖,内容恰当、贴切 自然,导入内容与讲授内容密切相关,总结导入特点,英语：人物写作,内容恰当、贴切（自然）,导入内容与讲授内容密切相关,导入特点与教学目标达成,定旨：导入可以简明扼要的确定一节课的教学内容，起到内容定旨的作用。从知识教学的角度，它可以渗透主题，衔接新旧知

35、识，使学生迅速了解本节课要讲些什么、达到什么的目的。 实现知识与技能目标。,确保导入自然，内容积极、正确,稳神：稳定学生情绪，调节注意力。好的导入语，可在极短的时间内稳定学生情绪，吸引学生的注意力。,铃声落下时，有的学生刚进行了有趣的课间活动，有的学生课间忙于作业，有的学生课间趴在桌子上休息，不是兴奋点没有来得及转移，就是神经兴奋不起来，,案例二：最易失误的导入形式 中国诗的导入,教学内容：谈中国诗，钱钟书 在上课前，教师先把学案发给了学生，看得出，这节课经过了精心的准备。在学案中，他列举了本节课的教学目标： 1、了解中国诗歌与西方诗歌的“同中之异”、“异中之同”，能说出“中国诗的特征”； 2

36、、赏析、品味文中含义深刻的比喻句； 3、学习本文运用比较方法展开论述的写作特点，试着用比较方法鉴赏古代诗词。为什么要大家明白这个教学目标？,中国诗导入视频文本,师：从相貌来看，请你谈谈中国人的形象 生：黑头发，黑眼睛，黄皮肤。（中国人长得很精致。） 师：那么欧洲人呢? 生：黄头发，蓝眼睛，白皮肤。 师：在回答这两个问题时运用了什么思维方式? 生：比较思维 师：刚才许可同学在回答中，运用了一种方法，比较法。那么对事物的认识一般运用一些方法，比较法是一种常用的方法。,中国诗导入视频,视频：中国诗导入,中国诗导入与教学目标的实现,激趣、稳神与定旨 激趣、稳神与定旨：这个导入可以起到什么作用？ 它仅起

37、到提神的作用，提起了学生学习的注意力，但它不一定激起学生学习语文的兴趣，特别是激发学生学习本节内容中国诗的兴趣，因为这个导入内容与教学内容没有任何相关性。 就这节课而言，什么样的内容可以定旨？ 英文诗、中国诗作为导入内容 导入能否实现“知识与技能”目标？ 1、掌握中国诗异于西方诗的特征 2、了解比较法的基本特点,中国诗导入与方法目标的实现,中国诗的发展：早熟 中国诗的形式：短小 中国诗的语言：词气安和 中国诗的表达技巧：富有暗示性,知识与技能目标,比较法是本节课的一个知识与技能目标，通过导入是否可以实现这一目标？ 比如在问到中国人的皮肤有什么特点是，学生回答：中国人的皮肤好，显然学生没有回答到

38、点子上，不知道如何作比较，引起学生轰堂大笑，教师完全可以以此得出结论，比较要有可比性，放在同一个层次作比较，反问学生：“难道欧洲人的皮肤就不好吗？”引出比较要有可比性，什么是可比性？,中国诗的特征，课文比较的维度或线索可通过导入让学生明白这一教学目标。,过程与方法目标,本节课导入不足：导入与教学内容相关度不大,激趣不足,导入实现教学目标的功能没有发挥到最佳,定旨欠佳,导入案例分析三：恰当、贴切,教学内容：包身工 文章的主旨 本文着重描述了包身工的悲惨生活，愤怒控诉了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的包身工制度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。 教

39、学目标：情感目标,价值目标 培养同情心、正义感，对封建制度、资本主义制度的憎恶。 视频,包身工课堂导入分析,由农民工引出包身工，这个导入是否可以？,农民工与包身工必须作出区别否则教学目标不能实现,能实现这一价值目标吗？ 培养同情心、正义感，对封建制度、资本主义制度的憎恶。 导入的核心目标：养成价值教育的氛围，培养学习的情绪、情感,导入的重要作用：激趣,数学课程目标，情感、态度与价值观 能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲 在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心 初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨

40、性以及数学结论的确定性。 形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯,化学课程目标，情感、态度与价值观 能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。 在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦。 养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。 有将科学服务于人类的喜悦

41、，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感,导入与价值观教育的关系价值观教育的心理机制,价值观形成的心理机制,任何价值最终要形成学生的价值观，才能指引学生的行为。 情感、态度与价值观的称谓为何如此描述？情感、态度与价值观为何被称为体验性目标，价值原则形成学生的价值观的心理机制如下：,情绪与情感,情绪是什么？ 情绪（emotion）一词来自拉丁文e（外）和movere（动）。传统的意思是从一个地方向外移到另一个地方，即迁移的意思。台湾学者认为，所谓情绪，是指由某种刺激事件引起的生理激发状态；当此状态存在时，个体不仅会有主观感受和外露表情，而且会有某种行为伴随产生。,情绪与情感的区别 情绪在价值观形成方面是最先产生的心理现象。它是个体