小学品德教学中资源运用的三步曲

1、小学品德教学中资源运用的三步曲一、课前教学资源的加与减我们目前使用的品德与生活教材，课本很漂亮，图片很生动，但是文字内容方面有时跳跃，又由于此门课程的活动性和综合性，教师讲好一节课很费脑筋，就必须在课前去深入研究教材，理解教材内容的编排目的，同时又要合理开发许多课本上没有而又与学生生活密切相关的内容，使教材资源与身边资源运用得相得益彰。套用数学方法就是加一加，减一减。1.加入信息技术，丰富学生情感怎样和人相处一课中，课件中的画面简单但让人深思，其中有一个画面是沙漠上留下了朋友伤害的字，另一幅是在石头上写下朋友帮助他而写下的字。此时的信息技术是无声胜有声，学生在画面的对比中在思绪：怎样对待别人对

2、自己的坏处与好处，教学的效果不言而喻。所以固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，但是信息技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意使形象思维和抽象思维相辅相成，相得益彰。2.加入身边资源，联系学生生活学生的学习资源指的是学生能与之发生有意义联系的信息。它的核心要求是有利于激发学生的探究行为，促进学生的自主学习，即一切可以为学习目的服务的人、财、物。组织利用身边资源的目的，填补了小学思品课中内容的贫乏。一位教师在执教家乡的变化时，带他们浏览自己家乡的一处处环境优美的新住宅园区

3、，许多原是农村的孩子已住进了新村，让他们亲身感受到家乡农民正在纷纷进城，从小康奔向富裕的现实情景；带他们参观镇上的综合农贸市场和大型购物广场。在实际的活动中，让孩子们不仅看到家乡的繁荣，而且体验到沉浸其中的乐趣！ 另一位教师在执教勤劳节俭一课时，深入学生群中，了解他们在生活中对勤劳节俭的看法。有的学生认为：爸爸妈妈并不限制我的零用钱，钱用完了再向爸爸妈妈要，反正我家有钱。有的学生说：“如果他勤劳节俭的话，同学们会说我太小气了，面子上过不去。” 这些身边资源经过处理之后加入课堂，带给学生的震撼更大，教育效果更为有效。因为思想品德课教学，光有系统知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发

4、生。社会上的好坏风气，或多或少地给学生幼小的心灵带来了影响。由于学生天真幼稚，辨别是非的能力较差，有时只能看到事情表面现象，而看不到这些事情的背后所产生的恶劣影响。因此，教师抓住教育的切入点、结合点，针对学生身边实际的资源，结合教材有目的地渗透。.减去“精彩”的资源品德与社会课教学如果没有实践为基础，品德教育就成为无源之水，无本之木。因为品德课与实际生活的息息相关怀，教师为了关注品德课的生活性，在课堂中也会把身边资源引入课堂，让学生在对于生活的直接接触中，感悟生活，真正做到学以致用。但是同时，我们也应该在思考一些问题：身边的资源是不是都得用？教材里的内容是不是也都得用？，这些被我们看成是“精彩

5、”的资源都有用吗？所以在品德课中也得忍痛割爱，减掉与本课重点难关系不大的资源，留下非用不可的资源。一位教师在执教他们需要爱时，搜集到了三个资源，（千手观音，陈伟强及聋哑理发师的三个材料），说实在的，这三个资源都各有代表性，可是同时运用在一节品德课上时，结果就学生走马观花似地看了一番，认识相当模糊。事实上与其这样的蜻蜓点水，不如放弃其中的两个资源，对于一个资源好好开发与利用，学生的感受会更洒遍。.减去“花样”的形式为了达到学生热闹参与的现象，很多教师都在课堂呈现的形式大做文章，跳得就不说，能说的就不看，能看的就不听。结果形式可能很热闹，但是学生笑过之后，玩过之后，可能以后记得的只是游戏本身，而对

6、于活动的背后的思想却已经走远了。我曾经在执教我要向你学习一课时，为了达到多样的表达，更多的是为了活跃气氛，我把让学生说优点的环节设计成为：请你跟我这样做（就是先请学生相互用一个动作表示你的兴趣爱好，然后开一列火车让每个孩子用动作展示各自的长处），结果上课时，学生显得很兴奋，但是当这个环节好了之后，请问学生你发现同学的优点时，学生一下子又冷下来了。所以表面的热闹并不能产生心灵的效应，简单的形式同样可以发挥资源的最大效应。课前，对于资源应进行有目的增加或者删减， 这是味浓品德课堂的第一步，因为精心整合过的资源才能提高学生的道德认识，促进情感的内化。同时，以情感目标为主线，以学生健康发展为目标，以有

7、效的教学为标准，让我们的品德课更有味道。二、课中教学资源的出与入有了课前的整合，教师便可以在课上有针对性地展开教育。在思想品德课上，教师要灵活、准确地运用教学法，针对教学资源，深入浅出地设计好教学问题，使明理、激情、导行 三者有效统一起来。.教学资源要深入研究我要向你学习一课旨取长补短。那为什么要取长补短？对于三年级的学生来说，往往只能认识到为什么要取长而不能理解到为什么要补短。在本课的教学资源中提供了一个木桶动画，为什么要选择这个材料呢？我对这个动画进行了研究，发现有两个木桶，可以代表两位同学各个方面的能力，当同时给两只桶注水后，到一定的高度以后都会满出来了，只有通过相互的补足，才能把水装得

8、要满。用一个简单的动画，就把这个非常难理解的“为什么要补短”的原因说得明明白白。 在这一节课里，教材里还有一个项雷的故事，故事说了项雷与皮大王相互取长补短。为什么在这里会出现这么一个故事呢？首先，项雷的故事和学生的生活比较贴近，可以发挥榜样引领的作用，其次，项雷作为一名这么优秀的学生，他怎么能看到自己的短处呢？那是因为我们每个人都有短处，成绩好的也有自己的短处，而有了短处，就应该像项雷一样，敢于承认并且去改正。.教学问题要设计简单怎么样让学生理解木桶原理的内涵是本课的难点。我们要引导学生通过看动画理解木桶，理解木桶代表的内涵。在开始几次试教都不是很成功，我的问题是这样设计的从两个木桶你看出这两

9、位同学分别有什么长处和短处？水为什么再也装不进去了？怎么样使水装得更满？尤其是第一个问题问下去后，只有少部分学生看懂了木桶，所以很快说出了各自的优缺点，但是大部分学生从第一个问题以后好像就失去了信心，没有兴趣听下去了。听课的老师也一直在讨论这个问题，老师们觉得非常形象的动画为什么学生好像看不懂？在反复思索之后，终于明白了，是第一问题设计得过于难懂。当出现在学生面前这两个木桶后，可能大部分学生还有纳闷这两只木桶有点奇怪时，马上抛出问题：“从两个木桶，你看出这两位同学分别有什么长处和短处？”学生没有看懂第一个问题，当然接下来的问题就更加难懂了。所以我把第一个问题再简单化为：这两只木桶和我们以前看到

10、的木桶有什么不一样？学生马上发现了：颜色不同，板的长短不一样。接着引导学生想想：颜色不同是什么意思？板的长短不一样代表什么意思？学生一下子就明白了，不同的颜色代表一位同学不同方面的能力，板的长短不一样代表各方面的能力不一样。解决了第一步，接下来的问题就迎刃而解了。项雷的故事非常长，怎么样提一个短而有效的问题呢？我把问题设计为给故事里的人物颁奖，问题简分为： 给谁颁奖？为什么？因为颁奖这个任务学生觉得非常简单，所以很乐意地说出了项雷和皮大王为什么能获奖，并通过自己的感悟把取长补短的现实意义主动地接受了。 这节课中，我深入研究了教材提供的资源，通过简单的问题把资源的教育意义发挥得更大，最后，学生们

11、也明白：我们不能前进的最大问题是自己的短处，所以必须要取长补短。三、课后教学资源的远与近我们通常会在一节课品德课结束以后，可能思想的教育还在延续，但是学生的教学资源却停止用了。事实上，我们的教育要再继续，我们的教育要比别人走得更远，那么对于学生的教学资源就不能停止，品德课堂要搭建课堂与课后的桥梁，课堂与生活相联系，真正地让思想品德回归到学生的生活之中。一名教师在执教保护人类的家园一文，学习了课文中的事例，学生明白了环境是人类生存的基本条件，保护环境，人人有责的道理之后。课后布置学生在校园内或家的周围寻找一种植物，和它交朋友，经常给它浇水除虫。另一名教师在执教保护人类的家园一文后，课后也是布置学生在校园内或家的周围寻找一种植物，和它交朋友，经常给它浇水除虫。并且要让学生们为你保护的植物写成长日记。课后的操作作业是一样的：在校园内或家的周围寻找一种植物，和它交朋友，经常给它浇水除虫。但是效果哪个更好？哪个更为有效呢？明显就是第二位教师。因为“写成长日记”这是课后教学资源的延续，是学生保护环境思想的延续，而并不只停留在“纸上谈兵”。在写成长日记过程中，学生肯定会遇到更多的问题）（比如什么时候容易长虫？用什么方法除虫？）这样的行为也会引发更多的思考，教育的实际效果更为有效，长远。学以致用，永