人教版数学三年级上册第八单元可能性（一）说课稿

1、可能性说课稿 今天，我说课的内容是人教版小学数学第五册第八单元“可能性”的第一课时。一、说教材可能性”是本册教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即不确定现象。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和不确定现象，人教版第五册可能性。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。通过情境图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。根据大纲的要求和教材的特

2、点，结合三年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标： 首先是知识目标：（1） 通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 （2） 结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。其次是能力目标和情感目标能力目标：培养学生初步的判断和推理能力。情感目标：让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。本节课的教学重点是：结合具体情境或生活中的某些现象，理解、辨析“一定”“不可能”“可能”发生的事件，并能列举生活中的一些实例。二、说教法为了体现学生是学习活动的主体，我的课堂流程是，猜一猜摸一摸看

3、一看说一说，在这一流程中我创设游戏和摸球活动，让学生感知事件发生的可能性，通过解决实际问题提高学生的认识感知与生活的紧密联系。使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维，进一步激发学生学习数学的热情。三、说学法新课程标准指出，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，根据这一理念我设计了如下的教学环节。第一个环节：游戏激趣，导入新知；新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课开始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了猜玻璃球在哪只手里这一项师生互动的游戏来导入新课，通过这项游戏使学生体会到有些事情不能肯定它发生的

4、结果，有些事情可以肯定它发生的结果，指出我们这节课就来研究事件发生的“可能性”，从游戏的形式导入激起了学生的学习兴趣和求知的欲望，主动参与到学习中来，进入到教学的第二环节。第二个环节：活动体验，合作探究；在本环节中设计了一组摸球的游戏，我将此环节分成三个板块来进行，一是让学生感知“一定”，首先我出示课前准备好的1号盒子（盒子里面装着6只黄球）然后让学生来任意摸出一个，由老师来猜颜色，当老师每次都猜准时，教师提出疑问，为什么老师会猜的这么准，引导猜测出盒子里面装的全是黄球。最后把1号盒子里得球全部倒出来验证学生的猜测。让学生总结出在全是黄球的盒子里任意摸出一个球的结果一定是黄球。二是让学生感知“

5、不可能”。在教学中我先出示课前准备的2号盒子和一袋装有白色和红色的球，然后把球全部倒进2号盒子里，让学生猜测任意摸出一个球能摸到黄球吗？最后让学生总结出装有白球和红球的盒子里不可能摸出黄球。学生在亲身实践，猜测，用眼观察，评析结果的过程中，感知了“一定”和“不可能”。接着将教学推入到本环节的第三板块：体验“可能”。在这里我还是出示前面的2号盒子，提问如果想从2号盒子里能摸出黄球应该怎么办呢？让学生思考办法，学生会想出在盒子里再放进去几个黄球的办法，我就按照学生的办法在盒子里再放进去几个黄球，让学生进行猜测，通过摸一摸使学生发现盒子里有3种颜色的球，摸出的球就会有3种可能性，不能肯定摸出哪种球，

6、只能说可能摸出什么球。在这一环节中我充分地为学生提供猜测、试验与交流的机会，让学生在具体的情境中感受新知。第三个环节：判断生活中的事件，内化提高在这一环节中，我用课件出示教科书中的6副画面，让学生观察图意，独立思考，根据自己的知识经验作出判断，再引导学生思考。使学生在描述、思考和讨论交流活动中充分感受确定和不确定现象。第四个环节：联系生活，拓展视野；在这里我让学生充分发表自己的见解，用“一定、可能、不可能”说说生活中一些事件。使学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活。第五个环节：解决故事中的问题，拓展延伸。在这一环节中，我为学生带来一个智抓生死条的故事，体会大臣“可能活”“不可能活”“一定活”。使学生通过这个故事知道，可能性不是绝对的，只要肯动脑筋，改变其中的条件