初中物理学困生的个案分析及对策 (2)

1、初中物理学困生的个案分析及对策 初中物理学困生的个案分析及对策 陆城一中廖贵春摘要：在初中物理教学过程中，我们经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受能力差，反映迟钝，考试成绩常常不及格，不能适应正常的教学进程，对物理学科的学习过早地丧失信心，部分还不愿接受老师的帮助。面对这样的学生，教师应该如何正确对待此类问题？笔者作为一名多年工作在教学一线的普通初中物理教师，深感忧虑。本文通过常规课堂教学中初中物理学困生的观察与交流，结合本人多年的实践研究，就初中物理学困生的现状、形成原因及矫正对策做了一些理论和实践上的探索，权作抛砖引玉之举。以下实为一家之言，能力所及难免偏颇，唯愿引发更多讨论与思

2、考。关键词：初中物理 学困生 个案研究1学困生的现状剖析及研究 在初中物理教学过程中，经常遇到一些学生：他们智力、身体发育正常，但在学习上却感到非常困难，这些学生就是通常我们所说的“学习困难的学生”（以下简称“学困生”）。以初中物理学科为例，这类学生通常要占到20%左右（普通中学）。他们学习成绩较差，行为习惯也不尽如人意，往往受到老师的批评与指责，同学的讥笑与讽刺。 在多年的初中物理教学实践中，我接触了许多物理学困生。学习上，他们大多没能体会到物理学习的乐趣，更多的只是失败的打击，产生厌学情绪。曾经有个学生告诉我，她不喜欢物理学科是因为觉得学了物理在生活中用不到，据调查这确实是很多成绩差的学生

3、不喜欢物理的主要原因之一。反思我们多年来的初中物理教学，严重脱离生活、脱离学生、脱离实际。我们的学生，经过多年的强化训练，基础知识较牢固，但创新能力和实践能力却很薄弱。对于学困生的研究，最早可追溯到1896年西方摩根的研究，摩根主要从神经学、医学角度从事研究，这种神经学模式后来被心理学模式取代。我国对学困生的研究最近几年才逐步被关注。特别是新课程改革之后，提倡教育的均衡发展、和谐发展，学困生才得到应有的重视，但还没有建立起完整的矫正体系。2.初中物理“学困生”的界定根据目前学界的研究，初中物理学困生大体可分为以下几类：(1)从其表现情况来看，初中物理学困生是指那些理解能力较差，反映迟钝的学生。

4、(2)从其形成原因来看，初中物理学困生是指那些由于能力发展上的不均衡而导致的物理学习的失败。 (3)从其结果来看，初中物理学困生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力才能勉强掌握物理基础知识和技能的学生。3对学困生进行多方了解和分析经过一段时间的观察，我在所任课班级选取了平时成绩较差，上课积极性不高，作业完成情况不好的一位同学作为研究对象。该名同学在我校同等班级中具有典型性。3.1收集资料3.1.1个别交谈。通过单独交谈，我了解到该名学生对物理课上讲的内容有时能听懂有时听不懂，听不懂的内容课后不再想办法弄懂，不敢向老师请教，也不敢问同学，怕被人认为“笨”， 心理压力大，久而久之不懂的知识越来越

5、多，知识脱节严重，上课走神跟不上老师的节奏。导致听课时缺乏动力，时而听讲时而开小差。3.1.2直接家访。家访中发现，该学生没有良好的学习习惯，除应付老师的回家作业外，在家时间大多数用于看电视，上网玩游戏，自学能力较薄弱。把家长的教育和要求当耳边风，我行我素。家长对孩子的表现很是头痛，但又无能为力。3.1.3与其他任课老师交流。教学中，除了面对学生外，我还积极与周围其他任课老师联系。交谈中发现该同学除物理以外的其他学科学习也都很吃力，听课走神，作业应付了事，不能完成各学科基本的学习要求。3.2分析资料从该学生的行为表现来看，造成他物理学习成绩落后的原因主要有以下几个方面：3.2.1自身的懒惰和不

6、求上进是造成他物理学习困难的主要原因。上课总是不专心，作业大多不能及时完成，即使交上来也是瞎做一通。贪玩的个性导致他对所学知识不能及时有效地巩固，出现知识的断层现象。3.2.2对学习知识的简单机械地模仿导致学习思维的僵化。他遇到新问题，总是喜欢用旧知识加以理解，结果出现思维的混乱，进而一错再错，一发不可收拾。3.2.3教师的不合理教育方式促使他产生抵触情绪，从而影响学习效率的提高。当他出现问题和错误时，老师大多采用简单粗暴的方式加以批评和指责，加上同学的讥笑与讽刺，久而久之，他的逆反心理越来越强，对学习丧失了信心。3.2.4家长的溺爱是造成他学习不求上进的又一成因。作为独生子的他，从小受家长的

7、溺爱影响，生活上要求很高，学习上没有目标，得过且过，不求上进，加上没有良好的行为习惯，直接导致他的学习成绩下降。4转变学困生的策略结合该同学出现的行为特征及形成原因，我对他的物理学习行为的转变采取以下策略：4.1采取 “低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的训练方法，使其较容易掌握基础知识。例如：由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，在教学生学习一些十分抽象地看不见、摸不着的物理量时，由于不易理解，我就拿出一个大家能看见的且与之很相似的量来进行对照学习。如讲电压时，将电压与水压进行类比，使抽象的、难以理解的电压变得通俗易懂，电流的形成和电压的作用是通过已熟悉的水流的形成和水压使水管中形成了水流进

8、行类比，从而得出电压是形成电流的原因的结论。另外在作业和练习中针对学困生，适当的降低要求，出现问题，采用个别辅导的方法，以便及时反馈。4.2采取 “环扣式”训练方法，提高学困生的知识迁移能力。学困生对于错题，往往只是把答案改正过来，也就自我满足了，下次再考到同类型问题时，依然是做不正确，这就是典型的一看就懂，一做就错。在教学中，教师主要让他们学会分析问题、解决问题的方法，举一反三，使问题得到最终的解决。如在学生学过二力平衡后，学生遇到这样的题目：“起重机将重为5000的物体在匀速提起、匀速下降、静止空中三种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”学生多次遇到这道题时总认为,“匀速上升时拉力大于重

9、力，匀速下降时拉力小于重力”，这是由于学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到问题症结后，我提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开了这个教学难点，使学生对规律有了进一步认识，所以让学生在解题中理清物理规律极为重要。4.3转变教学方式，重视教学设计，推进学困生学习方式的转变。新课程要求物理教师注重科学探究，提倡学习方式多样化。教师应根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。本人在教学中发现当以一种教学方法呈现不同的教学内容时，学生（特别是学困生）会有一种听课疲劳。当一节课中时时变换自己的教学方法时学困生听课便会充满着激情，特别来劲。如：在探究影响电流做功的因素活动中，学

10、生先猜想出可能与电流、电压、通电时间等多个因素有关，探究与各个因素的关系时可采用不同方法，探究电功与电压的关系，先可采用讨论法，学生一起设计实验，演示的方法解决；探究电功与电流关系时，可放手让学生自行完成实验设计，并让学生自己动手实验得出结论；至于电功与通电时间的关系，只要请同学根据生活经验做出解释即可。这样一个探究活动用了三种方法，可在课堂中时时调动学生的思维，避免了课堂的呆板，活跃了课堂气氛。整个过程学生共享资源，互动合作，从做中学，在学中做，学生的主体性得到了充分体现，学困生上课走神的局面得到了很好的控制。所以，为了能更好地推进学习方式转变，在物理课堂教学中教师应大胆实践，勇于创新，根据

11、不同的教学内容和授课对象采用合理的教学方法，并且注意多种教学方法的综合运用。4.4增加对学困生的情感投入，用全面、发展的眼光评价学困生。苏霍姆林斯基曾说过“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”所以，教师在教学过程中要耐心细致地疏导，增强学生的信心，其实学习有困难的学生在物理学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待他们，充分关注学生的情绪反映和情感体验，经常和学困生谈心，认真分析学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”。 我们教师在课堂上要善于找出他们的闪光点，经常当众表扬他们，改变他们在学生中的印象，这样做能

12、充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情，充分挖掘他们的聪明才智和创造潜能。同时我们教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科的教学有机融合、相互促进。4.5多方合作，提高效果教学中，教师除了面对学生外，还要与周围其他老师发生联系，要与学生家长进行沟通和配合。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见；其次，要与家长保持经常的、密切的联系；再次，要在教育要求与方法上与家长保持一致5结论与建议过去的教学方法没有充分重视学