浅谈幼儿园的“生活教育”

1、浅谈幼儿园的“生活教育”“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。 他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”可见，“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，“生活即教育”与

2、人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。把幼儿的一日生活当课程对待，把课程当游戏组织，让幼儿真正在“玩”中“学”，真正实现快乐生活、健康成长。毕竟对幼儿来说，真正给他们上课的时间安排不是很多，幼儿的大部分时间用于一日活动中的游戏上。比如说：在如厕，吃饭阶段，我也经常有意识地培养幼儿耐心等待，遵守规则的自觉意识。就在很平常的一日活动中，一点一滴地指引幼儿向着正确的方向发展。由于课堂上所教的内容范围有限，为了拓展幼儿的常识性知识。我经常利用户外活动或者散步的时间，向他们家少幼儿园的花草树木，包括它们

3、的名称、作用、特征等。有时候也会结合幼儿园的建筑，像幼儿讲解一些与建筑有关的知识，如材料。有人认为幼儿园老师不需要太高的学历，不需要很渊博的知识。其实不然，我们尽量要做到“知其然并知其所以然”。如果想给孩子们一杯水，那自身起码得有一桶水，才能满足孩子的求知需求。我们用陶行知的“生活教育理论”作指导，密切联系幼儿的实际生活，在幼儿园活动生活化、游戏化中做了以下尝试：一、选择贴近生活的主题 对活动生活化、游戏化的认识也许我们不能简单地理解生活、游戏、教学的综合，纲要所倡导的幼儿园活动生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。所以在选择主题时应考虑该主题是否贴近幼儿生活，

4、能否引起幼儿兴趣，而不是“没有生活做中心的死教育”。为了防止内容过大、过空、过于抽象，我充分利用幼儿园和家庭、社区现有的资源，采用综合主题活动的形式，把幼儿看得见、听得到、摸得着的水、空气、土壤、树木花草、鸟兽虫鱼等以及幼儿周围真实存在的问题作为幼儿感知的材料、关注的对象、保护的目标。早在1923年陶行知就提出“天然环境和人格陶冶，很有密切关系”。所以我以幼儿的生活为课堂，特别强调“在生活中的教育”。采用了准备上小学啦小问号我们在春天里人们怎样工作环保小卫士等主题。从幼儿的兴趣、需求和原有水平出发，做到“到处是生活，到处是教育”。 二、在生活中编制探索的网络 幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的

5、、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园活动中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园活动有机综合的特点。陶行知先生说：“实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断的解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。在实际生活里问津的人，必定要破除成见，避免抄袭。我们要运用虚心的态度，精密的观察，证实的试验，才能做出创造的工作。”如在环保小卫士这一主题活动中，我们引导幼儿主动与周围环境进行交往，引导幼儿乐意去观察周围环境，注意日常生活中周围环境的变化，主动通过多种渠道获得多种关于环境毁坏、环境保护的相关信息及知识。充分利用周围

6、的社区资源，带孩子到周围环境中去感知环境的质量。这些活动都是在幼儿自觉、自愿、自发的情况下完成的。正如陶行知先生所说“生活决定教育，教育要通过自觉的生活才能踏进更高的境界。” 此外，“我们周围的环境”“我们喜欢的环境”“绿色的家”这三个网络触节也向下、向左、向右纵深，形成了爱护环境这个整体的环境教育方案。在活动中主要涉及幼儿认知、情感、社会性、体能等各个发展领域，将故事、绘画、手工、音乐、游戏等方面的内容融为一体。真正做到陶行知先生在谈生活教育一文中说的：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力说，教育要通过

7、生活才能发现力量而成为真正的教育。” 三、在生活中寻找教育的内容在主题实施阶段。整个活动的过程、内容和形式都应沿着满足幼儿需要的研究方向走。内容的细则和形式的种类应以“生活为中心”，因为“生活教育之定义一是生活之教育；二是以生活影响生活之教育；三是为着应济生活需要而办之教育。”所以，我针对幼儿生活中每天都要接触的事物制定了一系列源于生活的主题内容。我以人们怎样工作这一主题中的邮局的故事为例进行阐述。在一次有关邮局的半日活动中，教师带全班孩子到附近邮局参观。邮局并不宽敞的大厅里堆放着不少纸盒，门外停着运送邮包的车子。门厅里有正在寄包裹和寄邮件的顾客，邮局工作人员正在用电子秤称各种邮件。教师只带着

8、孩子看了一下门厅上方的邮局标志以及大厅里的一个邮箱，知道了寄信时邮票就是钱。回到幼儿园，教师和孩子们展开了讨论。教师问：“你在邮局看到了什么?”在几个幼儿简单回应后，教师向幼儿展示了各种各样的邮票，并向幼儿介绍了邮票的作用后。教师出示了事先准备好的邮局标志图及用纸盒制作的小邮箱，说：“我们也来开个邮局吧。”于是，教师把“邮箱”粘贴到活动室的一个架子上。接着，教师请每个孩子把从家中带来的一个信封、一张邮票放在桌上，并让幼儿把事先画好的一幅画塞进信封，然后教师为每人提供一张打印好幼儿园所在地地址的纸条，让幼儿粘贴在信封上，再贴上邮票。中午散步时，教师再带幼儿到邮局把信投进邮箱中。在活动前教师先确定

9、教学目标，陶行知先生说过：“教育要通过自觉的生活才能踏入更高的境界。”这种对“自觉的生活”的要求便是“生活教育”理论的基础。在这儿，“生活”不是随意的，杂乱无章的，它需要教师的组织和指导，是一种“智慧型的生活”。所以在确定教学目标时，也从“生活”的各个层面切入：邮局的作用，工作的流程，什么是邮票，邮票的作用等方面入手。在材料准备上，也根据陶行知先生的“生活即教育。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所”这一观点，我指导幼儿观察社会生活，家庭生活。事先带领幼儿参观邮局，了解邮票的作用，布置幼儿在家长帮助下收集各种各样的邮票。然后，与幼儿一起写信、贴邮票、寄信。把幼儿培养成陶行知先生所说

10、的“手脑双挥”式的孩子，让他们动起手来，“教、学、做合一”。 为了体现幼儿园活动生活化、游戏化的教育理念，教师经过深思熟虑组织了这次活动。“充分”利用社区的邮局、家长的参与等周围的资源；在参观活动中生成了“邮局”游戏；让每个孩子都有动手的机会；将教学、生活、游戏联系在一起。但是，课后我进行了认真地反思了一下整个教育过程，觉得存在不少问题：参观邮局时还有哪些资源可以为我们所利用?参观内容还可以深入挖掘。开展邮局游戏时，孩子还能做些什么事，例如可以参与更多的筹备工作。在拓展游戏内容内容方面还有改进的地方，让孩子体验寄信过程还有更好的组织方法。 四、在多方面融入生活化、游戏化的教育幼儿园活动生活化、

11、游戏化的实践探索幼儿园活动改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。纲要也明确指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣

12、味性、活动性。因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，我们也发现幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。如在一次绘画活动成长周记中，孩子们在一起讨论自己小时候是小小的，有的幼儿甚至画出了小奶瓶，有个小朋友还画出了自己去浴室洗澡，将身体的每个部位都画出来了，旁边的小朋友说，你怎么不画水呀，那个小朋友立即填上了一点一点的小水滴。我不仅感叹：孩子的活动怎么能区分出是生活、学习还是游戏呢?生活教育是“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”，“为生活的向前向上的需要而教育”，为“大众为生活解放而办的教育”；是“教民造富”、“教民均富”、“教民用富”、“教民知富”，“教民拿民权以遂民生而保民族”；是“教人做人、教人做好人、做好国民”；是对学生进行“心、脑、手并用”、“学政治、学经济、学文化相结合”的“全面教育”。 所以说：生活教育的目的首先是指向社会