采访王宁教授关于课程标准中的识字写字教学

1、采访王宁教授关于课程标准中的识字写字教学 2012年3月29日作者： 汪锋 来源： 北大语文课程网 汪锋（北大中文系副教授）：语文课程标准规定，小学语文教学当中识字与写字总的目标，大致可以分为三部分，第一部分是学会汉语拼音，能讲普通话；第二部分是认识3500个左右的常用汉字；第三部分，是书写的要求，能够正确工整的书写汉字，并且有一定的速度。这个目标的规定是比较生硬的，认识3500个字，是根据1988年国家语委规颁布的国家汉语常用字表语料的覆盖率来算的，这个规定，有科学研究的依据基础，但是问题是我们有时候，把这3500个字单一化了，抽象化了，所以其实3500个字不是目标，它只是我们拿出来的一个指

2、标。所以我们在看课标的时候，我们应该注意这一点，它不是一个干巴巴的指标，它更多的指向是要通过这个符号来达到实现获取信息和传达信息的基本目的，一个是阅读一个是写作，所以我们在教学当中，如果能够理解这点，把这些词汇结合起来，然后指向阅读和写作，那我们这个目标就理解得比较透彻了。在总目标之外，课标还做了一些更细致的划分，就是所谓的阶段性目标，所谓的四学段。大家都知道小学分为三个学段，前三个学段主要的任务，就是识字和写字，通过完成这一任务，达到阅读。课标规定的阶段性目标大概的意思是这样的，它没有告诉你具体的每个阶段的几百个字是什么，但是我想大家都希望可以参照科学的字表。北师大的王宁教授对此有深入的研究

3、，我们希望王教授给我们谈谈一些这方面的基本情况。王宁（北师大文学院教授，语文课程标准修订组核心成员）：我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一个社会义务教育的人，有3500字其实就是够用了。因为这3500个子，是经过科学测算过的，基本上可以覆盖到99%的容量。小学教育，把这个这3500字，分解为几个学段，小学识字教学，基本上就完成了。这种情况下，课标里头这个每一个阶段里都规定了一些字的量，按道理说，这个量应该是有一个不同的字表来给大家一点规范，我个人认为，特别是初级的字表非常重要，就是小学一年级到二年级认的字，要选择好，那么小孩们

4、在读这个字的时候，这批字一带动起来就比较容易，减少它的难度，所以这批字应该是最重要的，应该选好，现在小学课本都有一个毛病，没有一个字表，我想对识字教学的科学性，会有一定的影响，所以我们就试试做了一些这方面的工作，但是因为新课标后面这个目标，它是不是发布，根据是不是能够真的发布，发布了以后，那么老师能不能以后去实行，那么这个还要看课标发布的一些执行的情况。汪锋：那其实就是说，我们大家已经认识到这个带有阶段性的字表的好处。但是具体的执行，还没有定下来这个标准，那么大家会有一个困惑，就比如说现代汉语常用词表我们都说有3500个字，就是按照这个频率给大家列出来的，以此作为教学的依据，就是说常用的就先用

5、，按照频率排，可不可以这么看？王宁：应该不可以。为什么？因为一个字他出现的频率高，不见得这个字的教学里头它就要先教，一个字先教还是后教，它是根据一个教学认知的规律来考虑的。那一个字，他在社会上用字上，它的字体有多高，就是大家谁用的多，谁用的少，这个就是基本上的社会上的用量的一种统计，而且这种用量的统计多半都是成人的，而小孩儿刚进入学习的时候，他才六七岁啊，他跟成人的语言啊，什么都不一样。所以要想解决我们初期最一开始的时候基本词应该是先教什么，后教什么，要根据各种条件来定。我想，第一个条件，就是小孩的嘴里头他有哪些词汇，如果这个小孩儿嘴里头，它这个词还不知道，你就教他写这个字，这个字。因为他那个

6、字他永远不用了，用不着了，而且这个意义和音他都记不住，你教他这个字形他没有用处，所以这个是最重要的一个条件，就是一定要在小孩的心理词库里头用它的这个字。还有，就是这个字，一定要在孩子的嘴里头重复率比较高，这个字常用，而且它的构字量比较大。此外，开始教会小孩儿的认字的时候，应该字的结构比较简单，那结构简单相对的来说，它的笔划就相对的少，这样他一看就看出来了，他就很清楚了，而且结构要少，那么他在掌握字和字差别的时候，他也看的很清楚，如果说笔划很多，他就容易看不明白了，这也是一个条件。所以这3500字作为总字量是可以作为依据的，但是字频不是教学前后的根据。汪锋：您这么多年带领的这个团队一直在做这个教

7、学字表，您能不能介绍一下目前的进展情况？王宁：现在，我们大概做了这样一些工作：一个是我们根据多元的条件做了一个300字的初期积累字，然后从这个初期积累字中，选了需要更早教的70个字。这70个字，在内地我们还没有实验，但是香港的一个教育社，在他们那边的小学识字里头我们已经贯彻下去了。另外，我们做了一个儿童文化语料库，包括教材，儿童文学，科普等内容，我们从新做了词品、字品统计，因为成人的字品和小孩儿不一样，因为成人的字品都是报纸上的，政治名词啊很多，人名地名也不少，所以我们如果用儿童的这个语料，做出来的字体就是更接近与教学。我们用这个语料库，做了重新的统计，也用了其他的一些参数，把这3500字分成

8、两段，第一段，大概选了2500字，这就是一个常用字里面的最常用字，剩下那1000字就是次常用字。汪锋：我初步看了一下各个版的教材，虽然都包括这3500字，但是各版教材同年级的差别太大了。像这种情况你怎么看？王宁：我是这么看这个问题的，识字教学不是让小孩认识那个字就行了，你要让他对汉字有感觉，所以你就要把字的音形意这些规律性的问题，在不言之中教给学生。现在老师们在教学时候，容易有一个误区，就是他们在拼命地在教生字，那个字越生就使劲地让学生记，其实生体字是没有多大用处的，他偶然出现个一次半次，你将来忘了就忘了，很重要的是越常用的字的，你应该把它教通教透，教好，现在这个问题，我想恐怕要纠正，如果这种

9、思路不纠正的话，老师们上课的时候就是拼命地攻生字，攻生体字，这个教法不是一个好办法。这个我觉得都是因为识字教学和阅读教学没有很好配合的原因。汪锋：您这个识和写的分开，是怎么分开？就是您这个字表是不是也是分开的？王宁：写字，要考虑到各种类型的字要选好，而且也要由易到难，因为写字要比认字难的多。当然，写要在认的基础之上，所以写字的字表，写字的字的选择，有另外一种规律，它规律是不一样的。另外来说，认字的时候，字是有系统性的，结构的系统性的，而写字是在笔划这个层面上实现的，所以这个笔划应该怎么去摆布。字哪些好写，哪些不好写，有另外一种规律，这个方面我们也做了一些研究。我曾经写过一部汉字结构学，现在我还

10、要做汉字结构学，写字的规律，还有这写字怎么去摆布怎么去平衡，它这个规律，跟这个认字不是一个规律，所以这个字表，我们现在也在研究，而且就是像初期的几类字。汪锋：写是最高的要求，现在有些字只是要求认就可以了。但为了考试拿高分，有的老师就要求所有的都会写，如果我是一个小学老师，我也不知道怎么平衡这个关系，针对这种现象，您觉得应该注意哪些问题？王宁：我觉得恐怕还是给老师一些实际的资料，让他知道哪些字是在写字里头考试里头考的，哪些字你不要考他写，本来我们是读和写是分开的，读写分开的情况下，那么这个写字的字表就很重要了，你给他那么多字去考他，那小孩负担就重了，但老师他现在不知道把握，他把握不住，因为你没有

11、实际资料，所以研究实际资料，我觉得从我们的国家的实际教学来讲，应该很好去立项，来做这个工作，这个工作，可能成了一个我觉得经过研讨，也就是第一线的老师们认可，我们会有一个比较规范的写字和识字的这种等级性的资料，就是教学里面的等级的资料。现在很重要的问题，就是说我们很多识字教学的科学性，他要依赖于汉字本身的基础研究，基础理论研究，那我们做基础理论研究做了这儿多年，基本上是跟小学实际教学，没有很好地去切合，没有真正地走到另一个路上，这个责任我想是这样。就是我们做基础研究的人，我们做事情的时候，我们希望能够国家来推广，而国家呢，也认识到了这件事情要做。可是我想很大的问题，还没有提到日程上来，我们立了很多的项目，有些项目真的是没有多大用处，但是折算非常有用处的这样的一些事情，我们没有很紧急地把它提到日程上来，我个人认为引起大家的重视。否则课标本身定了一些原则，但是会落空。汪锋：那就是说现在针对识字的教学，还需要更多的人，不光是大学的研