初中八年级语文《湖心亭看雪》公开课教案

1、文化课教师教案（ 2019 2019学年第二学期）课程名称语文授课教师周卫鸽系部基础管理部常熟市滨江职业技术学校第 1 页共 5 页课题名称 湖 心 亭看 雪 授课日期第 8 周授课班级08 强化班人数47课型讲读课时1 课时备课时间2010年 4 月 10 日1、了解张岱及其时代背景，积累一些文言实词、虚词。知识与技能2、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。3、教学培养古文的阅读理解能力，理解文章内容和思想内涵。1、在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。目标过程与方法2、反复朗读以至成诵，感受诗情画意。情感态度与1、通过朗读，感受文本之美，培养对古代诗文的喜爱之情

2、。价值观2、感悟作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。重点1、 多形式朗读课文，读出韵味和感情，熟读成诵。2、 揣摩文中运用白描手法描写西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。难点感悟作者游湖的“痴 ”与雅趣及其精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学方法自学法、 诵读法、 讨论分析法、 点拨法、比较阅读法。（同读、同议、同评）教学用具多媒体课件辅助教学教学过程一、检查预习，铺垫引入杭州的西湖一直以她的秀丽风光吸引着人们，文人墨客为她魂牵梦萦，留下了许多脍炙人口的名篇佳句。关于西湖的诗句，同学们知道多少？ ( 学生吟诵 )是啊，同学们，如果诗人心中有一个春天，那么他笔下的西湖就春意盎然；

3、如果诗人的心中有一份柔情，那么他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片，孤寂落寞，那么他笔下的西湖又会是什么样子的呢？让我们步入张岱的内心世界，一起去湖心亭看雪。1、走近作者2、了解背景3 、认识湖心亭二、 诵读入境，整体感知1教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。提示学生注意以下几个字音：崇祯（ chng zh n）打更（n）更有此人（ gng）毳（ cu）衣雾凇（ sn）沆砀（ hndn）一芥（ ji ）拏 (n )铺毡 (zhn )2学生个读，师生 简评 。3学生齐读课文，同桌之间讨论交流预习 ，参照课文注释，疏通文句，粗知文意。4学生再读课文，试背课文。师生活动在这一

4、环节中，先检查学生搜集到的关于西湖的诗词，学生诵读描绘西湖的诗句。布置了预习，可让学生介绍，也可中途由老师切出，ppt展示。师检查学生预习，教师预设重点字词全班解决。继续读课文，再次感受。教师播放名家诵读录音，让学生由诵读入境，整体感知课文内容。第 2 页共 5 页三、 精读文本，感知文意精读文本过程中这一部分由“叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣”三要学生思考张岱个环节组成。希望通过这三个方面的共同学习，我们能感到张岱确实为我们在雪中的湖心亭描绘了一幅 “奇景” ，并且在这样的奇景中蕴含了作者与众不同的“雅趣” 。深埋着怎样的思（一）、“叙事初探张岱情”想感情。就本文的记叙要素，

5、提两个问题：1、作者晚年写陶庵梦忆，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”，表现了作者怎样的情怀？2、本文的题目是湖心亭看雪，而本文却为什么用近一半的篇幅写人？学生讨论，明确（二）、“西湖冬景雪亦奇”有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的湖心亭看雪，就要 求 学 生 有 感 情足够了。 那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的地 朗 读 写 景 的 句句子。子。赏析文中写景的三个句子，提问：通过教师点拨、提（ 1）针对第一句话，你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么？这问，师生共析，理一句写出了怎样的意境？此句在全文结构上有何作用？解。点拨，明确，理解（ 2）第二个句子中“雾凇沆

6、砀”描写了怎样的景致？“天与云与山与在学生思考、回答水”连用三个“与”字写出了什么景象？的过程中，教师适点拨，明确，理解时用多媒体显示（ 3）第三个句子在内容和写法上有何特点？请你就这几个量词谈谈用有关描写雪景的词之妙。文字，引导学生在点拨，明确，理解理解的基础上掌【细腻的品读，读出内涵，读出妙处。并理解本文的白描手法】握白描手法。进而清代学者王国维说：一切景语皆情语。下面接着“共赏奇景品雅趣”。学习运用这种方（三）、“共赏奇景品雅趣”法。（ 1）请学生自己去找表现作者情趣的词有哪些？点拨，明确，理解（“独”、“喜”、“痴”三个字）教师适时选择提示以下问题思考： “独 往湖心亭看雪”一句中“独

7、”字有什么表达作用？作者在巧遇时的心情如何？为什么大喜？体会“强 饮三大白而别” “拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物怎样的感情？“痴”与课文第一段哪句话相呼应？写出作者什么心情？文章最后用舟子的话作结，有何含义 ? “独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？（ 2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”，“舟中人两师 生 再 次 在 诵 读中体味景中含情、情景交融的特点。第 3 页共 5 页三粒”，湖心亭巧遇一事。你 作者在写景和叙事的 候融入了怎 的情感？学生 、交流。 点 ，明确。（ 一部分小 ）四、 背， 生共 再品味五、 比 拓展迁移孤高情 有

8、 知，独与天地相往来。一个人，登台 吟：念天地之悠悠，独 然而涕下；一个人，登高作 ：万里悲秋常作客, 百年多病独登台；一个人，独往湖心亭：惟 堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；一个人，寒江 雪：孤舟蓑笠翁，独 寒江雪 我 一起回 大家非常熟悉的柳宗元的江雪吧。柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活 ，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之 。1学生背 江雪：“千山 ，万径人踪 。孤舟蓑笠翁，独 寒江雪。”2学生思考，交流，明确。六、 外拓展王国 ， “一切景 皆情 。”写景不能 停留在景物本身，而 抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通 高低、 近、 静的 化， 、听

9、 的立体感受，来 达自己与自然相融合的生命的愉悦，表达自己的思想感情。同学 ， 我 也 着把自己的喜怒哀 之情寄托在景物描写中， 我 在景物描写中感受你当 的思想感情。七、作 布置1、古往今来咏雪的古 文极多， 摘 几 。2、 着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，要注意情感与景的交融。3、就“我看古人之痴” ， 后 笔。最后，全体学生和老 湖心亭看雪，使 堂气氛达到高潮， 束了 堂 的教学。八、附 板 ： 雪景寄情山水品 人感悟意境独 小舟 雪景偶逢知己 亭中学生思考，交流，教 适当提示，学生明确。学生通 比 ，体味异同，加深理解。学生 外 笔再次有感情地朗 篇文章， 合多媒体回放一下雪景的画面， 合名家吟咏，将 堂气氛引入高潮。 生活 教 ： 解、 、演示、点 、 价学生：朗 、思考、 、分析、背 与小 岱的小品从来不 道理，他只是感受人生，描 人生。在 篇游 中，作第 4 页共 5 页者的态度、 举止，也只是静静地观赏、静静地体味。 凡是情绪比较活跃的地方，都是从他人写出。 见知己而大喜的是 “客” ，喃喃言雪夜游湖之 “痴” 的是 “舟子”。他始终是淡然的，似乎深深有会于心而难以言说，亦令读者有会于心而已。讲完这一课，有一点体会颇深：叶圣陶先生说：“教学的目的是为了不教”。在教学中不仅要让学生获得知识和信息，更需要让学生自如地去运用它们