初中语文石壕吏教学设计

1、石壕吏教学设计一、【课题】石壕吏（九年义务制教育人教版语文八年级上册第五单元二十五课）二、【课时】一课时三、【教学目标】1、在反复走进石壕吏简练浓缩的诗句中，感受一位饱受战火摧残的老妇人滴血的心。2、在老妇与官吏的对比阅读中，真切感受战争带给百姓的身与心的双重打击，以及带来的人性的扭曲与泯灭。3、抒写内心积郁的情感中，升华“战争与和平”的主题。四、【教学重点】1、掌握课文中的各字词解解释，了解文章的大意2、在反复诵读品味诗作精美的语言。3、并结合诗作的背景领会其丰富的思想内涵，体会诗作蕴含的思想感情，如何体现诗圣的特征五、【教学难点】深入文章，体会其丰富的思想内涵，体会诗作蕴含的思想感情六、【

2、教学思路】1、以朗读指导为主线：字正腔圆地读有板有眼地读有情有味地读 ;2、以“苦”为核心解读文本：一个苦难的时代；一个苦命的家庭；一个苦闷的灵魂 ;3、以重点词句的体味为突破口深入理解文本。七、【教学方法】教法：情景教学，提问法，启发法学法：语言品味法、感悟法、想像法八、【教学手段】模拟道具：石壕吏的一些图片ppt课件九、【教学课型】开放性、启发性第 1 页共 3 页十、【教学理念】1、构建主题，铺陈教学。让学生在潜心会文静心涵泳中， 深化对“战争与和平”这一主题的感官认识。2、链接生活，贴近文本。搭建生活与文本的共话平台，让课堂成为学生精神滋养的生命磁场。3、品咏诗句，直扣诗心。在反复诵读

3、中，让学生的内心贴近诗人的内心，从而追寻一种绵延千年的文化情愫。十一、【教学步骤】（一）、情境导入奠定基调1、课前谈话：播放战争图片（是什么给让天真的儿童拿起了枪？是什么让他们孤苦无依， 失去了生命？是什么让他们失去了家园， 流下了热泪？战争）2、导入新课：石壕吏（播放示频安史之乱，了解文章定义的真正历史背景。）、简者作者杜甫（ 712 770），字子美，自称少陵野老，世称杜少陵，唐代伟大的现实主义诗人，为我们留下了 1400 多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史” ，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“

4、诗圣” 。（二）、唤醒感知走进诗境1、听课文朗读。2、哪些诗句深深地震颤着你，你心中油然而生一种怎样的情感？交流指导诵读。3、再次播放录音，同学们小声跟读，注意语气。4、自由朗读，释意。5、把自己内心的独特感受送到诗句中去齐读石壕吏。（三）、直扣诗心深化主题、从内容看这是一篇叙事诗， 记叙的时间、地点、事件分别是什么？、差役抓人的原因是什么？3、杜甫为何说是“捉人”？而不说征兵？（重点体会夜、捉人、逾字的含意。）4、此时你眼前浮现出一个怎样的官吏？一个怎样的老妇？5、老妇的哭诉多悲苦，哪些诗句能直接表现她的苦？6、如果说老妇的“致词”全是吏逼问出来的，那么当时的情形应该第 2 页共 3 页是怎

5、样的呢？7、老妇被这些凶狠的差役抓走了吗？从哪里可以看出？8、是什么让老妇家破人亡，颠沛流离？是什么让这群官吏为了自己的生存竟如此丧心病狂，丧失人性呢？9、理解文章主题。差役是（凶恶蛮横）的老妇是（可怜）的战争是（残酷）的作者对老妇一家是（同情）的作者对战争是（憎恶）的10、再次走进石壕吏 。课堂角色扮演互动： 选择几个男女代表学生通过亲自演绎课文所赋予的角色，将人物情景、内心思想、害怕、绝望、悲愤、痛苦等心理动态用自己的感受去演绎出来。 更加真实的感受战争动乱给百姓带来的生理和精神上的极大创伤。（四）、对比参读抒写诗心过渡：诗歌读到现在， 相信老妇人那痛不欲生心如死灰的形象一定给大家留下深刻的印象。1、引导：把诗中的老妇人与孤儿的形象对照起来，你心中涌动怎样的情丝呢？你内心涌动怎样的渴望呢？2、交流、评议、提升。战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球， 让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中 。（五）作业