小学语文阅读教学应充分利用信息技术2012331

1、小学语文阅读教学应充分利用信息技术湖北京山县坪坝镇槐树中心小学 丁致敏摘要：随着信息技术的迅猛发展，人们的阅读行为已经发生了巨大的变化，从单纯的文字阅读发展到多媒体电子读物等；阅读的资料从传统的纸张印刷到无纸张，买书从书店到从计算机上直接下载，我们可以发现当今阅读方式不再是传统的线形结构方式，取而代之的是网状链接结构方式。尤其在小学语文阅读教学中，适时且充分地利用信息技术进行教学，大大缩短了知识传授与反馈过程，增加了课堂教学中师生交流的机会，同时也收到良好的教学效果。关键词： 小学语文阅读教学 信息技术 素质教育已在全国提倡多年了，如何推进素质教育，培养创新人才，仍是现今教育界的热门主题。想象

2、力是创新型人才的一大突出特点，如何培养学生的想象力是小学语文老师的一大任务。小学阅读教学中存在充分机会可以培养学生的想象能力，将信息技术与小学阅读教学相整合就能很好地实现这个目标。一、信息技术对阅读的影响传统阅读的对象主要是语言文字，而多媒体技术的出现，是图象、声音、视频的应用与文本一样的便利，他们不再局限在少数专有的艺术创作领域，而是与文本融为一体，成为人们形象思维的共同方式。与此同时，电子写作的便利和网络语言的产生，催生了网络文学的兴起。经过“优胜劣汰”，网络文学都将与传统的文学作品一起，成为语文学习的对象。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但在传统的教学活动

3、进程结构中由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上教师只能结合课文的重点字词进行讲解并就课文进行示范朗读，实际能让学生自己默读和朗读的机会很少，学生能真正体会文章内涵的机会显得更少。因此，要完成阅读理解课的教学目标，更应注重学生对文字的理解和感悟。综观以上的现象，文字的数字化使计算机从数字语言上升为文化，并使读、写、听、说融为一体，图象、声音、影视的数字化使人类进入了视听新世界。二、信息时代对小学生阅读能力的新要求信息技术对人们的阅读行为、阅读对象、阅读方式带来的变化必然成为世纪语言生活中的一部分，对于初学文字阅读的小学生而言，这样的变化无疑对他们的阅读能力提出了新的要求。教育部全日制小

4、学语文课程标准提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。基于信息时代对当代小学生的阅读提出的新要求，在此可以得出学生在阅读方面应具备的两大能力：（1）电子化的阅读能力电子阅读能力成为信息时代人们必备的基本能力之一。电子阅读能力不仅要求人们具备传统的文本阅读能力，而且要掌握一些特殊的

5、技巧，如多媒体的解读，网络导航的技能等。（2）快速阅读的能力传统的语文学习注重语言的品味与揣摩，强调对语言的理解与感悟以及对文章主题思想、写作特色的全面把握，这都体现了语文学科的人文性和文学性的特点。在信息时代，这些仍然是语文教育的重要目标。由于信息时代网上信息的发布更加自由、开放、随即，人们所能接触的信息量剧增。在这些信息的中，既有大量有价值的，也包含了许多价值不大甚至有负面影响的垃圾信息。因此，信息的快速捕捉能力、筛选能力和鉴别能力必将得到人们的重视。三、信息技术在小学语文阅读教学中的实际运用信息技术与小学语文阅读教学的整合，是以语文学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到语文阅读教学之

6、中，从而提高语文阅读教学的功效，培养学生综合性的学习能力。小学语文阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，同时还兼有丰富知识、培养认知能力、陶冶道德情操、培养美感等功能，是一种综合性的训练。基于以上的分析，教师要真正实现信息技术与语文阅读教学的整合，可以从以下几个方面进行设计并进行实施。1、 阅读课程的教学设计随着电教事业的快速发展，在教学的过程中，我们不光只有多媒体课件可以运用。在教师准备教学的过程中，也不单单只做课件，可以通过利用平时搜集的电视节目

7、资料、学生亲身表演节目等手段，在相关教学中达到较好的教学效果。在此，教师可以在小学语文阅读的教学中，对信息技术的运用参照以下三项目标：（1）注重学习情景创设。创设情景，以激发学生兴趣为前提，可以在学习一篇课文之前让学生自排自演这个故事的主要情节，或者由老师找一相同题材的电影节选在课堂上放映给学生看，从而让学生自然地进入到课文中去，体会任务的心理感受，理解文章的主题。（2）充分发挥学生主体作用。教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节，充分调动学生主动学习的积极性。在教学的过程中，可以让学生说出各自不同的感受、见解，如出现分歧和疑问，能利用信息技术随时寻找

8、各种资料（包括网络上的资料），跟其他人比较下各自观点的可行性。在此，教师没有必要一定让所有学生都达成一致意见，可以鼓励他们有自己的见解，鼓励多样性，只要言之有据、言之有理即可。（3）完成学生获取知识的意义建构。教学设计中，十分注意“议论评议”、“发散思维”、“迁移联想”三个环节，通过效果反馈的回授心理效应，让学生对所学知识进行科学的确认。教师可提供经过整理的大量资源，学生可以从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。学生为了解决一个问题，在网上快速浏览搜索信息后，根据自己的需要选取最有用的文章或段落进行精读，这样就达到了学生自主学习的目的。教师也可以为学生提供一些儿童文学的网站，学生则按自己的兴趣

9、爱好自由选择文章进行阅读，并可在上发表自己的读书心得，互相交流，互相学习。利用信息技术对小学语文阅读教学进行优化，要求学生在教师的指引之下，在教授新课前进行搜索、查找有关学习的资料，比如：我们学习一夜的工作这篇课文的时候，教师可以指导学生从多媒体网络上查找有关周恩来总理的事迹，并将找到的资料整理出来，在课堂上进行交流。学生搜索的时候，找到了许多周总理的事迹，并找到了周总理的一张工作时间安排表，教师则可以在课前将这些资料的网页链接起来，学生在浏览之后，很自然地对总理有了比较深的了解，对照周总理的工作安排表，学生情不自禁地朗读：“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作”或者，教师可以找一些相

10、关题材的影片，让学生在看片的过程中体会人物的特征。在信息技术的辅助下，学生能更深刻地理解文章中心，体会文章的思想。 2、 课堂的教学从系统论的角度看，一个有合理结构的整体，其整体功能要大于各部分之和。信息技术的使用使课堂结构模式变得更为优化，提供诸如视听与启发、讲解相结合，运用各种信息传媒通道的作用，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振，使学生的各种感官充分受到刺激，调动了各种非智力因素，强化了各种智力因素的有机结合，对学生发展的整体性带来良好的影响。教师在课堂上力争做到五个允许：错了允许学

11、生重答，答得不完整可以补充，不同意见允许争辩，不明白的问题允许即时交流，允许对教师的观点说“不”。在平等、民主、宽松的学习环境中，教师不仅领着学生一步步走向知识，而且引导学生一步步去发现探索知识，以帮助学生形成有利于其发展的学习方式。有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远，教学难度大，且不易被学生接受。也有些现象，学生很难感知或者无法感知，我们可以借助于现代化教学设备使传输的信息或形象远化近、近化远，高速转化为缓慢、缓慢转化为高速，大化小、小化大，本质化现象，减少了教学难度，激发了学生学习语文的兴趣。如：老舍先生所写的草原，在阅读教学的过程中，由于学生没有到过草原，所以很难想象课文语言描

12、绘的形象，在学生的认识中形成偏差。教师在上课前先播放一段录像，配以草原人民生活习性的介绍，加上一段豪放的马头琴曲，创设课文描述的情境。在学生的心中形成草原的表象认识，再阅读课文，学生很容易去体会“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“一碧千里，而并不茫茫”的境界了。 3、 课后训练小学语文所选的课文只不过是语言学习的例子,是学生语言积累的典范。信息技术的使用能对课堂所学习的内容进行课后拓展。如在学习了暮江吟的“野旷天低树、江清月近人”之后，教师可以提出这样的问题：“古人对月情有独钟，曾有床前明月光，疑是地上霜露从今夜起，月是故乡明等诗句，请同学们从互联网

13、上搜索出有关月的诗句读一读。”学生在搜索的过程中，发现了许多月的诗句，如：“行宫见月伤心色，夜晚闻铃断肠声”“今人不见古时月，今月曾照古时人”“我歌月徘徊，我舞影零乱”等，学生在阅读之后，对所学的诗歌中对月的描写印象更加深刻，积累了语言，培养了自己的语感。而且自己发现这些“月”其实是自己感情的寄托。更有的同学发现不光是“月”，古诗中关于“草”的描写也比较多。由此可见，利用信息技术的拓展能实现学生语言的积累，知识的迁移。引发的思考信息技术的使用可以教会学生使用现代化信息工具进行阅读，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。相应地，在阅读教学媒体上，也要改变传统的“黑板+粉笔”的单调模式，突破单纯从纸介质获取信息、知识的格局，进而学会从电子媒体上获取知识、信息的本领。新世纪阅读教学应尽可能利用多媒体（电脑、视频展示台、投影仪等）信息技术，借助课件的屏幕展示，创设情境，使课文变得好看、直观、生动，以此扩大课堂阅读容量，节省板书的时间，享受赏读意趣，提高阅读的效率。然而，阅读是体现语文人文性的重要部分，信息技术的使用只是对课堂教学的一个辅助作用，不能取代文本的自读，不能由于使用了信息技术（如影视片段、多媒