小学四年级语文：桂林山水

1、桂林山水课件、教学设计大庆市澳龙学校刘烁课件采用分支式结构， 通向每个分支的按钮及 “退出” 按钮始终都显示在画面上，不会消失。这样使使用者随时可以进行跳转，非常方便。每个按钮的名称就是该教学环节的名称， 能够帮助教师理清教学思路。 由于所有分支使用背景相同，本课件使用影片剪辑来区别分支。运行该课件，首先，出现的是课题界面，课题界面中包括：教材、课题、制作人等信息。 在课题界面上有一个与界面一样大的透明按钮，当单击鼠标， 则会跳转到主界面，主界面中右侧有交互按钮， 单击相应的按钮，跳转到相应的分支。根据教学设计，课件共有 6 个分支：学习目标、美景欣赏、漓江的水、桂林的山、最后一段、相关资料。

2、本课件在制作时， 由于个人能力有限， 很多地方设计的不是很好， 希望各位老师多提宝贵意见。教学目标、认知与能力： 知道桂林山水甲天下， 了解桂林山水的各自的特点； 会理解比喻句并能说出运用比喻句的好处，培养学生积累语言和表达语言的能力。 知道桂林山水甲天下， 了解桂林山水的各自的特点。 培养学生积累语言和表达语言的能力，使其在原有的基础上有所提高。、过程与方法： 借助多媒体课件，遵循从整体到部分再回归整体的原则， 采用读中感悟，读中理解的方法体会文本之美、意境之美。借助多媒体课件， 在伙伴帮助及教师的个别指导下，会朗读课文， 通过朗读感受文本之美。、情感与态度：通过学习，激发学生热爱祖国大好河

3、山的思想感情。 进一步培养学生良好的学习习惯。教学过程一、启发谈话、揭示课题、引出课题、读题。、学生交流课外收集的资料。第 1页共 4页二、借助媒体、整体感知、多媒体课件配课文录音，学生畅谈自己对桂林山水的感受。、适时请生谈谈对这篇课文的初步感受，及时给与鼓励。三、学习课文二、三小节、轻声读课文二、三小节，找出描写桂林山水的句子。、学习描写桂林水的句子，体会桂林的水静、清、绿的特点。、学习描写桂林山的句子，体会桂林的山奇、秀、险的特点。、学生质疑、解疑： 在学生讨论的过程中， 教师给与关注， 给与点拨， 让生知道课文第二节写桂林的水静、 清、绿的特点，第三节写桂林的山奇、 秀、险的特点。在伙伴

4、的帮助下，让生尝试朗读有关句子，体会句子之美。四、创设情景、练习表达、教师创设游客游览桂林山水的情景， 启发学生当导游介绍桂林山水的美景。、学生自由准备。、请学生以导游的身份介绍：在学生准备过程中，教师对生给与个别指导，能说出桂林水和桂林的山的各自特点。五、畅谈感受，总结全文、再请学生谈谈自己对桂林山水的感受。、教师总结：机动，如举手就请生。六、自选练习、积累运用、有感情的朗读全文并背诵。、摘录课文中描写桂林山水的句子并背诵。、学当小导游，给爸爸妈妈介绍桂林山水的美景。、小组合作，收集桂林山水的相关资料，自制旅游小报。鼓励生选题作业独自完成，如有困难，可请伙伴进行帮助。注：生为随班就读学生沈某

5、某。教学设计说明第 2页共 4页一、教材简略说明桂林山水 是人教课标版课本第八册第一单元中的第课。 课文描绘了桂林山水的旖旎风光， 赞美了祖国的锦绣河山， 表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为个自然段。第自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。 第、自然段分别写了桂林的山、 水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。 全文重点突出， 条理清楚，语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习的典范。二、具体实施措施在整体感知课文这部分内容时，

6、教师采用多媒体教学手段， 一边放桂林山水动态的多媒体课件， 一边配上课文的朗读录音， 通过这样的画面， 让学生对桂林山水的风光之美有一个整体的感性认识， 然后教师让学生谈谈感受。 在这一部分教学时，教师有意识地鼓励生发表自己的感受， 努力创造机会让她发表自己的想法。当她敢于发言时，教师则请她回答，多加鼓励，让她感觉到成功的愉悦。在学生学习重点段落时， 要求学生能找到描写桂林山水的句子， 通过品词品句来理解课文，体会桂林的水静、清、绿的特点，桂林的山奇、秀、险的特点。这一部分是教学的难点，也是重点，对于生的学习有一定困难，在这时，教师有意识地增加小组合作学习这一环节， 通过伙伴的帮助和教师的个别

7、指导， 让生知道课文第二节写桂林的水静、清、绿的特点，第三节写桂林的山奇、秀、险的特点，这样做有利于促进她逻辑思维能力的提高。 在这部分教学时， 虽然老师没请她回答问题，但通过个别辅导，让她掌握学习的知识点。 另外，在创设情景，学当小导游，练习表达这一环节中，教师、伙伴仍继续关注她，帮助她，让她说几句简单的话，提高语言表达能力，使她学有所获，学有所得，感受到学习的快乐。在最后的总结课文时， 我要求学生再次谈谈自己学完课文后的感受， 我想学生通过对文本的理解， 再加上课外收集的资料， 对桂林山水的意境之美、 文本之美一定会有一个认知上的飞跃，此时，让学生谈感受一定会碰撞出思维的火花。针对生的实际，则分层教学，