小学数学教学论文-小学数学课堂提问的教学策略研究人教版新课标

1、小学数学教学 文 -小学数学 堂提 的教学策略研究人教版新 的小学数学 堂中，教 重于知 的 向 ，自 、自 、自演， 生 缺少 交流， 学生被 接受知 ， 没有想象的空 ，感受不到学 的快 。巴西教育学家 莱雷 ： “没有了 ，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”教 要 教学内容 教学情境， 提出富有趣味性、 生活性、知 性的 ，能引 学生的 知冲突，激 他 求知的欲望。一、要 平等、民主、和 的教学氛 教学中，教 将自己置身于 堂教学的中心，放不下“ 威”，按成 学生 上 ，学生在揣摩老 的“ 准答案”，不敢提出自己独到的 点。教 要 平等、民主、和 的教学氛 ， 学生一 同仁

2、，不能将学生 地划分 、中、差三 ， 后 生妄下 ， 他 智力有 。而是要提升自身的数学修养， 提高教学技能， 从生活中 掘学生感 趣的素材，激 学生的学 趣， 他 在 堂中毫无戒 地提出疑惑。二、构建科学的提 策略1. 段的策略。 首先，教 要在分析教材、 学情的基 上精 内容，要避免 的是非判断 学生回答 、“狂 炸”式的提 学生无力招架，要有助于学生独立探究，要做到少而精，能引 学生思考。如在“数一数”教学中，教者在“儿童 园”中 藏着10 个数， 学生在自己看 、同桌交流的基 上把他 找出来。 想一想，怎 数得又 又快？教 鼓励他 出自己的做法，有学生 是用 笔指着数的，也有 用手指指

3、着数的其次，教 要合理把握 的 度，将系数控制在0.30.8 之 ，既不可 ， 学生百思而不能求解，会抑制学生的探索 情，也不可 易，形同 肋，学生可以脱口而出，不利于学生思 能力的培养。 的 要具有一定的 次性，要 秀生拓展思路，也要帮助后 生 立自信， 他 都能 得相 的 展。最后，教 要将 置于具体的情境之中， 学生不再感到突兀， 要能引 他 的情感共 ， 激起他 的学 趣。如在“千克的 ”教学中，教者呈 板 片，引出 与重的概念， 学生 察教 来的 、 花生两袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么 法能知道哪袋重？哪袋 ？教 从学生已有的知 和生活 出 ， 有趣的情境， 学生体会到物

4、品有 有重， 他 在 松愉悦的氛 中自然而然地进入数学情境。2.发问阶段的策略。教师在课堂上每时每刻都可以提问，但唯有将学生的思维逼入困境才能让学生们摆脱困惑， 将思维引向深入。 教师在发问时， 表述要清晰，语气要委婉，要能吸引学生的注意力。发问要按照循序渐进的原则，放缓思维提升的坡度，由易到难，逐层深入，如在探索多边形的内角和规律时，教材要求学生任意画出一些多边形， 求出这些多边形的内角和。 教者先让学生画出任意一个四边形，探索其内角和， 有学生提出可以将四边形切割成 2 个三角形来求内角和为 360，也有学生在四边形中取一点，再依次将之与四顶点连起来，共得到 4 个三角形内角和为 720，

5、再减去中间周角 360，从而知道四边形的内角和为 360。教师继而提出问题： “五边形的内角和为多少度？猜想六边形、七边形的内角和的度数。 ”3.候问阶段的策略。由于小学生的认知能力有限，当教师发问后，需要留有让学生思考、分析、梳理的时间，教师要面带微笑，倾听学生的表达，切不可立即换学生回答。当学生提出看法后，教师要适当地评价，也可以予以追问，让他们及时补充完整，形成完整的、独到的见解。在提问后，教师还要学会观察学生的反应，当学生面带难色时教师要给予适当的提示，或降低难度，或转换角度，或设置脚手架，引领学生走向成功。4.叫答阶段的策略。在叫答时，教师要面向全体学生，不仅要叫答优等生，还要叫答中

6、等生、后进生，让每一位同学都能获得机会。在叫答阶段，教师可先让中等生回答问题， 其他同学认真倾听， 当该生回答后由其他同学进行补充或反驳，如回答正确则由后进生回答类似的问题，若回答错误，则由优等生来回答。教师叫答的涉及面大，能抓住所有学生的注意力，让他们开启思考、拓展思路，逐步完善自己的见解。5.导答阶段的策略。在课堂提问中，学生积极性不高、答案不够完整、答非所问的情况普遍存在，教师要发挥教育智慧，利用导答技巧，引导学生分析，得出问题的答案。 在学生回答时， 教师要灵活地采取相应策略，在学生回答错误时或指点迷津，或化整为零，逐个突破，帮助学生找准切入点，逐步走出困惑。在学生回答过于肤浅时，调整聚焦，通过追问让学生的思考更加深入。三、教师要勤于反思教师要加强教学反思， 不断地修正自己的提问方式和策略，要走近学生， 通过走访、观察了解学生对知识的理解程序，为把握提问的难度寻找依据。通过反思，强化提问的科学性、合理性，更能促进学生的