小学数学论文-导学式教学法在小学数学教学中的应用初探通用版

1、小学数学论文 - 导学式教学法在小学数学教学中的应用初探通用版摘 要：传统的小学数学教育方法存在诸多弊端，根据小学数学新课标的精神，导学式教学法应运而成。 本文笔者就如何在教学实践中具体应用导学式教学法，从代数、图形、统计概率、综合实践这四个方面做出了深入的解析。关键词：导学式教学法 小学数学教学一、导入式教学法在小学代数方面的教学应用小学代数在小学课程中占有重要地位， 传统教学方式过分追求计算数值的科学性、规范性、系统性，忽略了代数的本质，学生通常面对繁琐的计算和推理，不胜其烦。导学式教学法巧妙地克服了这个难题， 在遵循代数的知识要求下围绕新课程标准，利用导学式教学法形成了 “课堂准备问题背

2、景发现问题 建立数字模型解释说明应用拓展” 这一科学教学模式。 具体来讲，对于数的认识，教师应考虑到小学生的年龄和生活经验， 通过比较富有童趣和新奇的引导，甚至可以通过故事和游戏进行，使学生在不知不觉中掌握小数、整数、分数和百分数，并培养出学生的数字、符号感觉和估算意识。对于数的运算，应尽量避免重复单调复杂的程序化技能练习， 更多地提倡口算心算估算等， 加强学生的竞争意识， 使数字运算成为鼓励学生力争上游的动力。 对于量的学习， 教师应该积极使用引导法与生活紧密结合，使元角分、年月日、时分秒等生活化、常态化。针对等式与方程的特点，教师应该多加采取问题的情境，先用公式解答，再逆向探索解题技巧，

3、发现新的答题方法。 对于探索规律的问题， 应该让学生充分发挥，锻炼学生的探索能力和逻辑思维能力， 掌握好提示的临界点， 合理教学。二、导入式教学法在小学图形方面的教学应用新课程标准对小学生的空间概念、 几何直观和推理能力提出了新的要求。 以往教学中重概念知识、轻空间观念培养制约着小学生对空间图形的形状、位置、变换和空间推理能力的提升， 因此，要充分利用导入式教学法对小学生空间观念、测量、图形变换及位置关系、 空间与图形问题的解决方法和测量四个方面予以重点引导。对于空间观念培养的问题， 教师应该根据物体的具体特征得到抽象图形；反之，由几何图形构思出具体物体，通过想象物体方位、位置关系，用语言描绘

4、几何图形的运动变化规律及形状等。 空间观念的形成发展是空间感知升华为空间认知的过程， 不能一蹴而就， 教师在引导时应结合学生自身的思维特点， 用生动直观的语言让学生从表象步入抽象。 对于测量的教学， 教师应该让学生独立动手操作，关注整个过程， 使学生不仅提高了动手能力， 而且培养了学生积极探索的精神。对于图像变换和位置关系， 因为小学生本身对于在方格纸上画图形变化剪裁充满了乐趣，所以，教师在引导上再挖空心思， 在教学时应注意讲解浅显易懂，使学生在游戏中得到知识。 至于空间图形的解决方法策略， 教师应该在学生有了足够的积累后， 多用各种问题的变式， 去激发学生的发散思维， 防止出现思维固化。三、

5、导入式教学法在小学统计概率方面的教学应用小学阶段的数学统计概率教学通常会陷入“会者不难，难者不会”的局面。从新课标的要求来看， 其实内容并不困难， 但是因为存在大量的字符数字， 使得小学生“畏数如虎” ，从而导致了分水岭现象的发生。 因此，在此部分的教学中，教师应该先易后难、由浅及深、循序渐进地逐步引导学生。具体分析，主要有数据统计和可能性两部分。 对于简单的数据统计教学， 教师应该在学生初次接触时从日常生活的事件收集、整理、简单分析入手，通过教师的悉心引导，用童话和生活实例充实课堂， 充分开发学生解决问题的兴趣， 帮助学生克服畏惧心理。 如有必要，教师还可以用直观例子做模板， 帮助学生迈进统

6、计的大门。 对于可能性即概率问题的教学， 教师应该结合生活实例， 向学生讲解哪些是确定的、 哪些是不确定的，并且组织学生开放讨论； 还可以通过游戏如丢手绢等活动生动形象地向学生讲解。 教师在导学式教学中应积极调动学生的参与意识、 合作意识，在活动游戏中让学生体会不确定现象的本质，从而掌握随机现象的规律。四、导入式教学法在小学数学综合实践方面的教学应用针对小学数学综合实践的特点，教师应该围绕小学生“学”的主体性地位，突出教学引导过程的实践性，关注学习活动中的情感体验。具体来讲，对于现实性，教师应充分发挥引导作用， 让学生体会到所学的数学知识与现实世界的密切联系。如通过制定班级春游计划、组织实地测量土地面积等， 加强生活与数学的联系，使数学真正地从生活中来、到生活中去。对于综合性，教师应该通过引导锻炼学生的发散思维， 加强与其他科目的联系， 使得所学融为一体， 提高活学活用的能力。总之，小学数学教师应给与导学式教学法足够的重视，在教学实践中充分