小学语文论文-关注课外阅读的个体差异人教版新课标

1、小学语文论文 -关注课外阅读的个体差异人教版新课标在课外阅读实践活动中， 学生的个体差异、 个性差异表现得更为明显。 如何照顾不同层次的学生的发展， 使他们都能在阅读活动受益， 也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入地思考。1、允许存在阅读目标的差异课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式， 它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。 对待孩子的阅读方式， 我们要以宽容一些， 更宽容一些。如果孩子对课外读物感兴趣他当然会将自己的小脸埋进书页里面去， 直至废寝忘食；如果翻动了书本的三页，还不能吸引住孩子的目光，那就不能责怪孩子，那只能是书本身的问题了。 如果书本身就具有一定的

2、魅力吸引着孩子， 如果一旦孩子被吸引住了， 你会发现那是一种发自内心的喜爱， 就算你想阻断也是阻断不了的，了解了这一点， 我们就不难理解为什么在我们的课堂上中会又那么几个躲在书桌后面的“冒险”的阅读者。开放性的阅读方式，除了在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的标准来对待， 语文课程标准对小学阶段的阅读总量规定是不少于 145 万字，其中小学第一学段是不少于 5 万字，第二学段是不少于 40 万字，第三学段是不少于 100 万字。在实践中，我们可以根据每个孩子的实际情况， 允许孩子的阅读量有增有减； 根据每个班级的实际情况， 每个学段的阅读总量也可作前后的调整。 阅读量，还应该

3、包括对于同一本书或同一篇文章阅读的次数。 同一本书或同一篇文章， 第二次阅读与第一次阅读相比， 由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、 阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就会有新的见识、 感受和发现。 特别好的作品， 一定要改变一次性阅读的习惯，多读几遍，钻得深，悟得透，才能产生新的思想，铸出新的语言，运用起来才会左右逢源。2、允许存在阅读内容的差异阅读是学生的个性化行为， 课内阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而课外阅读同样也不应以教师的喜好来统一学生的阅读题材。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪

4、，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于成人而言，有人偏爱壮怀激烈的篇章，有人偏爱涓涓细流的小品。 这一点儿童也不例外。老师如果把自己喜欢的选择的材料强加给学生， 那么课外阅读就成了另一种的课堂教学了。 课外阅读之所以区别于课堂阅读教学， 就在于充分尊重学生选择阅读材料的自主权。 如果不能吸引所有的孩子走进来， 那么课外阅读就不能长久地开展下去。 比如女孩子喜欢图文并茂的童话、 诗歌，男孩子喜欢知识性的和历史性的故事。 阅读速度快的就多看一些， 阅读速度慢的就让他慢慢来。 总之阅读不能由老师包办代替， 统一步调， 应该给予学生充分的自主选择的权力， 使每个学生能在一种和谐的气氛中

5、进行适合自己水平的阅读，让他们在书海中畅游。3、允许存在阅读体验的差异阅读是一种很个性化的行为， 课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果， 也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在哈利波特中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情， 有的孩子读到的是正义 , 面对课外阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解

6、读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分， 成为孩子成长的动力！ 我们要坚决抵制将别人特别是成人的体验强加给我们的孩子， 守株待兔 在我看来是一个很美好的故事， 小时候第一次读到它， 我甚至能闻到兔肉的香味， 可是老师告诉我：不要存有侥幸心理。 台湾著名漫画家几米的绘本在 我的心中每天开出一朵花中对守株待兔作出另一种颠覆性地诠释： “守株待兔的第四天，我凝视远方，开始欣赏云朵的变幻。守株待兔的第十天，我学会分辨小鸟的叫声，嗅闻不同花草的香气。守株待兔的第十七天，我可以从微风中感觉到蝴蝶的心情。守

7、株待兔的第二十天， 一群小兔子对我微笑， 送我一朵紫色的花， 我们闲聊了许久，并互道晚安。”一个传统的体裁，被漫画家赋予了新的思想和内涵。4、允许存在阅读评价的差异多一把评价的尺子， 就会多一个爱读书的孩子。 课外阅读很难评价， 由于个体差异，每个学生的阅读兴趣、 习惯及阅读材料的选择差异较大。 我们在评价时，要遵循模糊性原则、 过程性原则、激励性原则，不仅评价学生课外阅读的认知面，更要关注学生课外阅读的情意、态度。例如，阅读了哈利波特以后，有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点， 有的孩子变得喜欢沉思， 有的孩子会聚在一起热烈的交谈书中的情结， 发表自己的看法 , 这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。小孩子都做过“过家家”的游戏，这不也是他们阅读了生活这本大书以后的一种表现吗？从促进孩子持续阅读的角度来看，有表现就是最好的，有表现就是有热情、有兴趣、有欲望。我阅读首先是一种享受， 因为得到享受所以喜爱阅读， 阅读的表现只要是没有危害的就是正常的，就是应该被允许、鼓励的。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时尊重学生的个体差异， 促进每个学生的健康发展。 也正因为如此， 评价手段力求多样，可以采用：问卷调查评价、动态观察评价、档案记录评价、多元自主评价等多种方式， 改革过去评