小学语文论文-语文课堂,唱好“真”、“善”、“美”的同一首歌人教版新课标

1、小学语文论文 -语文课堂，唱好“真”、“善”、“美”的同一首歌人教版新课标真善美，是人类生活的理想追求， 也是教育的至高目标。 对于语文课堂来说，教学的过程也就是求真、 求善、求美的过程。 下面就以教学姥姥的剪纸 为例，探寻语文课堂教学中求真、崇善、尚美的途径。一、求真“真者，非假也，为道中之道也。含义有二：一者，为个体，为真我，为原人之初也。它相对独立，永恒存在，天真无邪；二者，为主体，为无数原人的统一整体。它绝对独立，全知全能，是万源之源，是我们永恒追求的真理。”“真”是什么， “真”就是科学，就是存在的现实、客观的规律。教育总是给后来人以前人的智慧， 后来人总是站在前人的肩膀上， 通过自

2、己的努力去接近自然的本来面目。这种孜孜以求、永不放弃的求索的历程就是不断“求真”的过程。这样说来，语文教学的本质便是“求真”。在语文课堂教学中“求真”至少包含以下四个元素：1. 真知“真知”就是真理性的知识和科学性的规律。小学语文教学索求的“真知”就是教学大纲所规定的学生必须认识、理解、掌握的基本内容和基本规律，就是每堂课的知识目标。具体而言，主要包括规律性的语言知识、文学知识、写作知识等，当然，还包括一些更加具体的操作性知识。语文课堂，就是以这些基本的知识传授为基点的学习活动， 脱离这些基本的训练， 语文的学习就失去了应有的意义。譬如，教学姥姥的剪纸一文时，我通过朗读“大平原托着的小屯里，左

3、邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 ”来引导学生学习作者由大到小，由面及点的语言表达技巧。仿照：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 ”这样的句式说说： “我姥姥神了， 剪像，剪像，剪，剪。”2. 真能“真能”就是习得真本领， 就是在小学语文课堂中加强对学生的朗读、 理解、分析、概括、想象等能力的培养与训练，提高学生的语文综合能力。语文教学的重点是关于语言文字的理解与运用，教师要善于通过语言文字， 指导学生自觉阅读，正确理解课文的思想内容。 对内容的理解必须经过一个从感性认识到理性认识的过程，即由对生动、具体、局部的语言材料的感性认识，经过推理、判断，分析

4、、综合，抽象、概括，走向理性的认识。学生在这样一次又一次的由具体到抽象，由局部到整体，由表面到本质，由感性到理性循环往复的认识过程中，语文能力逐步得到锻炼和提高。在教学姥姥的剪纸一文时，我通过指名读、配乐读、分角色读等方式提高学生的课文朗读能力， 通过写简单批注、 圈画关键词语等方式锻炼学生的概括能力，通过观察剪纸、看图对话等形式培养学生的想象能力。3. 真情情感性是语文学科非同于其他学科的鲜明标志。 培养学生积极的感情， 激发学生对语言文字的情感， 是语文教学的重要目的之一。 思想是文章的灵魂， 真情则是文章的灵气。 在阅读理解过程中， 学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者

5、的深刻思想和真挚感情， 这对丰富学生的生活经验， 提高他们的文化素养， 陶冶他们的思想情操， 培养他们的道德品质和辨别是非的能力等等，都会起到积极的促进作用。姥姥的剪纸 一文中，处处流淌着作者对姥姥的真挚的怀念之情。 姥姥与“我”的这种最真、最纯、最深的爱，随着时间的流逝在不断加深、增厚。这种真情拴住了“我”天真烂漫的幼年，拴住了“我”顽皮捣蛋的童年。4童真小学生活正值天真烂漫的童年时代，孩子们具有缤纷的生活和七彩的梦想。孩子和成人并不拥有同一片天空， 教师只有变成孩子，才能走进学生的心灵深处，看到他们真实的、丰富的内心世界；只有变成孩子，才能将教材童化、趣化、活化，贴近孩子的生活， 易于他们

6、接受。 所以，童真与童趣是小学语文教学的灵魂，教师要从学生的角度去体验情感、去感受人物、去分析情景、去设计教学，努力将成人化的文本与儿童的世界拉得近些，更近些。姥姥的剪纸中的顽皮淘气的“我”与现今的孩子有着许多的年龄上、生活上的共通之处， 都在无忧无虑中尽情享受着祖辈无微不至的关爱。我们在教学时就要从儿童的视角去认识姥姥，感悟亲情。这种返璞归真的爱是最纯洁的、最真 的、最感人的。二、崇善“善者，非 也，原人之初也。善者，有心、有 、有智，意 向上，皈依真理，公而无私，全心全意 主体意 服 ， 整体的 一而活 。”“人之初，性本善。”人之所以 人，是因 有“善”作 基 。人 文明的 承是通 教育

7、来 的，而 种 承 于人 来 不是物化的机械性 承，而是在教育的 程中， 使受教育者心灵中有 “善”的流 。生活中有无数的 “善”： 美好事物的喜 ， 幸福理想的追求， 科学知 的渴盼善是我 心中一 最温馨的阳光， 文老 是善的使者，在教学 程中介入、引 、 正， 学生在辨析中 “善”、感受“善”、弘 “善”。“善”在姥姥的剪 一文中，具体表 ：1. 姥姥的与人 善“我”的姥姥真是一个大“善人”：“剪 技 深入人心。慈祥的姥姥广 善 ，有求必 ，任 开口都行。 姥姥撩起 布 裙擦擦手： 吧，派 用 ？往哪儿 ？看人 地走了，她接着干活儿。”“姥姥笑了： 牛是兔子的姥姥呢？姥姥把我 在 里夸道：

8、机灵鬼！” 些生 朴 的描写， 我 充分感受到 是一位剪 技 高超、广 善 、普通勤 而又慈祥可 的老人。2作者的善解人意“我”幼 天真无邪， 皮 蛋，是在姥姥的关心、呵 、疼 中成 起来的。姥姥的剪 把“我”拴在屋檐下， “我”童年 来无限的快 ，永 着“我” 游子的心。作者 懂了姥姥剪 的含 ， 懂了姥姥深深的嘱托， 懂了姥姥殷殷的期盼。作者的 份善解人意 者以 烈的共 ，感染了学生，也感染了听 的教 。3. 情的大 至善 情，是存在于 人之 的原生 的感情，是一种最真、最 、最深的大 ，是血 于水的、无可割裂的至善。 “我”来 ，姥姥的 情就是一株永不凋 的玫瑰，在人生漫 的旅途中， “

9、我”送来温馨和美 ；姥姥的 情就是一 明媚 的阳光，在人生 的攀登中， “我”送来光明和温暖；姥姥的 情就是一 安 宁静的港湾，在人生坎坷的 遇中， “我”提供关 和呵 。三、尚美“美者，非丑也。美者，是真者 智，是智者大善，是善者有知，是知者有 ，是 者皈依。 正是， 一有序，和 美。”世界是美好的， 都存在的美， 都体 着美，事事都 含着美。小学 文教材所 的文章， 每一篇都 藏着不同的美。 些生 形象、 情文并茂的内容，是 学生 行 美教育的好素材。教 在 文 教学中， 注意挖掘其中美的因素，加以渲染、加工和提 ，使学生 美的内容，探究美的形式，受到美的熏陶， 得美的享受，从而培养健康的

10、 美 念和 美能力。“美”在姥姥的剪 的教学中有着丰富的体 ：1. 言文字美 篇文章 言朴 、自然、真切，有好多 得 的 段：“一把普普通通的剪刀，一 普普通通的彩 ，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了”“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母 能下蛋，剪只公 能打 。”“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延 的手指。”只有仔 咀嚼 些 言文字，才能品味其中所体 的美来。2. 人物形象美姥姥是一位有着一技之 的普通 村 女，在她的身上折射出我国 村 女的 多美德。她自然淳朴、与人 善、 心随和， 寄托着无私的 ， 注了无尽的情，充 了人性美。3. 剪 美剪 是我国的 民 ，它 史悠久， 格独特，那些 朴、生 有趣的 造型 ,有着独特的 魅力。文中的“剪 ”既是 穿全文的 索，也是情感流露的 体。 教学 ，我 “喜 登枝” 和“老牛兔子” 的剪 展开了 “我”和姥姥之 情有趣的故事。4. 音 氛 美在 文教学中， 音 是增加学生体 的重要手段，是 文大餐中的味精。 美妙的旋律 造了和 的 堂氛 ， 造了 美的学 情境， 使学生受到良好的熏陶，从而加深了情感体 ，更好地走 文本，走