《我不是最弱小的》教学设计

1、我不是最弱小的教学设计我不是最弱小的一文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。 设计流程一、想想问问与学生对话1、关于我（教师）同学们认识我吗？（认识）都知道我什么？（交流）2、关于“我”（萨沙）大家认识这个“我”（萨沙）吗？想知道些什么？（讨论）3、学生分组交流4、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章，题目是我不是最弱小的。5、想想问问打算怎么读课题？（突出“我”、“最”或

2、者“弱小”）初读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？）6、自读文章设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。如此，学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现。第二，从这样

3、的语文教学中，我们还可以感受到语文资源和语文的实践无处不在。细想之下，整个教学过程不就是一次有益的口语交际吗？而这样的交际又是在师生平等、民主的对话中进行的。从中我们不难感受到孩子们学习的自信与勇气，我们不难触摸到孩子们丰富的思维，甚至可以激活孩子们对于语文学习沉睡着的心灵。二、读读议议与文本对话1、我的一家（自由读第一小节）我们一家人：父亲、母亲、拖利亚、萨沙（我）。我（萨沙）是最小的一员。2、我的活动（细读第二小节）到森林去。（突出森林的美好）我们一家人的快乐：母亲与孩子们在草地上聊天，父亲在草地上读书。3、我的言语（听读第三至第八小节）听课文录音，感知萨沙与妈妈的对话。读读画画，画出我（

4、萨沙）说的话。研读妈妈与萨沙的对话，能从这些话语里读出什么？“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”（妈妈对我的关心与爱）“这么说我就是最弱小的了？”（希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱）“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”（拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱）组织讨论，议议萨沙和妈妈各自的想法。设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，

5、一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，要通过反复阅读，通过精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。三、说说写写与心灵对话1、我（萨沙）的精神世界（研读第七、八两小节）不解雨衣为何让来让去；不满也有着对别人的关心与爱；自豪实践着自己对别人的关心与爱。2、创设情境（说一说）分别说说当时我（萨沙）心里的想法；我（萨沙）会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么；通过这件事情，我（萨沙）会对他熟悉的小朋友们说些什么。3、“我”（学生）的精神世界（回读全篇课文）你想对萨沙说些什么；你打算对萨沙的妈妈或者其他人说什么吗；4、创设情境（写一写）相信文章中

6、的萨沙一定给你留下了深刻的印象，请以“萨沙，我想对你说”为题写一段话；谁是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼唤”为主题写一篇短文。设计意图：新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所独特的“文”性之所在，母语文化，人文情怀，文道合一。所以，我们的教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌，还要着重学习者（学生）通过学习内化的情感、精神。这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话。说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习作则是倾吐学生心中积蓄的情