24.送东阳马生序(节选)

1、24.送东阳马生序（节选）教学目标知识目标1积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。2了解作者及文体特征。3理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。4背诵课文。能力目标1复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。2体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。3理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。德育目标学习作者克服困难、 勤心求学的精神和意志， 树立正确的苦乐观， 珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。教学重点1翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2把握寓理于事的写作方

2、法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。教学方法1诵读法。本文语言简练生动，通俗流畅，学生不仅爱读，而且易于成诵。要充分调动学生的学习积极性， 把诵读作为本课教学的最重要的环节， 训练学生的文言语感， 逐步加深对课文的理解， 并达到熟读成诵。 教师应提示学生不仅要反复诵读， 而且要切实掌握诵读文言文的三种方法： 一是 “疏通文意的读法 ”，要求读得通顺， 语音正确， 不读破句； 二是 “推究文理的读法 ”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的

3、意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。这三种读法是诵读的三种境界，力求达到第三种境界。2讨论点拨法。本文叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理， 学生有较浓的阅读兴趣。教师应鼓励学生自主阅读，如有不懂的地方，可由小组讨论解决，也可请教别的小组成员或向老师提问。3复述法。教师要求学生复述文章内容，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，如何克服的，以及他能够这样做的原因，借此梳理行文脉络，整体把握文章内容。4品读法。 重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法，体会其独特的表达效果。5延伸拓展法。可以把本文与荀子的劝学进行比较，体会比喻说理和借事说理的不同；可以

4、引导学生运用现代观念，审视作者的求学态度。教具准备多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带课时安排2 课时教学过程第一课时教学要点导入新课，作者及文体简介；朗读课文，整体把握文意；复述课文，理清行文思路，背第 1 页共 7 页 文。教学步 一、 入新 同学 ， 史上 求学的故事有很多，大家能列 一二 ？（学生回答： 康映雪、 胤囊虫、王冕苦 ）今天，我 再来学 一个在困境中求学不 的故事。 （教 板 文 ）二、作者及文体 介教 分 文字 料， 料内容如下：1关于作者宋濂（ 1310 1381），字景濂，号潜溪，浦江（ 浙江 ）人。他家境 寒，但自幼好学，曾受 于元末古文大家吴莱、柳 、黄溍等。他

5、一生刻苦学 ，“自少至老，未 一日去 卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列 明初 文三大家。他以 承儒家封建道 己任， 文主 “宗 ”“ 古 ”，取法唐宋，著作 丰。他的著作以 小品和 叙性散文 代表，散文或 朴 ，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他 “开国文臣之首 ”，刘基 他 “当今文章第一 ”，四方学者称他 “太史公 ”。著有宋学士文集。2关于文体序，是一种文体，分 序和 序两种。 序比 早，多 叙述著作者的意趣、写作 起等， 序 于唐初，用于 言，如 愈的送孟 野序 、柳宗元的送薛存 序 ，多 、勉励、祝愿、惜 之辞。三、朗 文，整体把握文意1教 播放示范朗 磁

6、，学生听 ，要求听清字音，把握句 。2学生自 文，参照注 ，借助工具 ，疏通 句，理解文意，在不懂的地方做 。教 分 文字 料，指 学生 累字 。 料内容如下：（ 1）辨明字音嗜（ sh） 叱咄（ ch du） 俟（ s） 曳屣（ qi x） （ j n） 媵（ yn） （ y） 袍敝衣（ yn） 屣（ x）（ 2）辨析多音字（ 3）通假字四支僵 不能 （通 “肢 ”）同舍生皆被 （通 “披 ”，穿）（ 4）古今 化走送之（古 ：跑。今 ：走路、步行）媵人持 沃灌（古 ： 水。今 ： 、菜 、 汁）（ 5） 活用腰白玉之 （腰挂，名 用作 ）（ 6）一 多 （ 7）重点 无从致 以 稍逾 益慕

7、圣 之道又患无 名人与游 百里之外俟其欣悦日再食第 2 页共 7 页（ 8）成语仔细分析例句中加粗词的意思，并找出词义相同的选项。例：德隆望尊 援疑质理 a 望而生畏b大失所望c望文生义d 望子成龙e德高望重 a 理所当然b理直气壮c理屈词穷d 至理名言e日理万机f不可理喻（ 9）文化常识人生由小到大的顺序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。3学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文 释字词 译文句 ”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。四、复述课文，理清行文思路，背诵课文。1学生齐读课文。2在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性复述。教师

8、提示学生：（ 1）以宋濂的求学故事为题。（ 2）可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么作的原因。（ 3）根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生推选两位代表复述课文，其余同学点评。3教师根据学生表述，理清行文思路，指导学生背诵。明确： 作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度和学习的毅力。一是借书。家贫无书，作者通过借书、抄书来顽强学习。二是求教。既写先生严肃认真不苟言笑，又写自己虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣，自己受冻的苦状；又写自己缊袍敝衣， “无鲜肥滋味之享”。综合以上，在艰苦的学习条

9、件下，作者勤奋学习、意志坚定、毅力非凡，是因为“中有足乐者 ”。学生根据板书提示，尝试背诵课文。五、学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。六、布置作业1背诵课文。2上网查阅苦孩子求学不辍，最终成才的故事，并加以整理。3阅读下面文段，完成文后题目。王冕者，诸暨人。七八岁时， 父命牧牛陇上， 窃入学舍听诸生诵书，听已辄默记。 暮归，忘其牛。或牵牛来责蹊田，父怒，挞之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去，依僧寺而居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖，冕小儿，恬若不见。安阳韩性闻而异之，录为弟子，学遂为通儒。性卒，门人事

10、冕如事性。时冕父已卒，既迎母入越城就养。久之，母思还故里，冕买牛驾母车，自被古冠服随车后。乡里小儿竟遮道讪笑，冕亦笑。（ 1）解释下列句中加粗的词语。a 听辄默记b冕因去，依僧寺以居。第 3 页共 7 页c安阳 性 而异之。d夜潜出，坐佛膝上（ 2）翻 下列句子。a 或 牛来 蹊田b曷不听其所 c 人事冕如事性d自被古冠服随 后（ 3）从 两段文字看，王冕具有怎 的品 ？用自己的 要回答。参考答案：（ 1）a ：就b去：离开c以 异， 不同凡响d潜：悄悄地（ 2）a 有人 着牛来 怪王冕践踏了他 的田地。b怎么不由他去呢？c他的 人侍奉王冕像侍奉 性一 。d自己穿戴着古式的帽子衣服跟随在 子后

11、面。（ 3）勤 好学；刻苦 ；孝 父母。第二 教学要点 背 ； 品 文，美点 踪，重点 本文借事 理的写法和 比的表 手法，体会其表达效果；揣摩 言，品味 言的形象性，培养 感；体 反思， 学生 宋濂求学故事的 代意 。教学步 一、 背 个体背 ，集体 背。二、品 文， 文 行 美 。1教 以 者采 的方式 采 学生，围绕 “用 美的眼光看， 你 得 篇文章美 ？美在哪里？ ”的 ，与学生交流。生 1： 篇文章很美，如促膝 心般， 人感 很 切。如果父母也能 么和 悦色， 身 法就好了。言辞中透着 著、 ， 人深思， 人启迪。生 2： 篇文章 理很美，不是板着面孔 教，毫无声色惧 之感，反而

12、人一种如坐春 的感 ，很朴 ，很平易。生 3： 篇文章很美，美在 比手法的运用，事不叙自清，理不 自明。生 4：文章 言很形象，易激 人的想象，有 的感染力。2教 根据学生 言 定向， 析本文的 理美、手法美、 言美。（ 1） 析本文借事 理、寓理于事的写法明确：作者是德高望重的达官 ， 言的 象是一个同 的青年，但文章没有盛气凌人之感，而是通 身 法的途径，借事明理，以情感人， 后 从 切委婉的故事叙述中去 悟要 ，吸引学 的 力，把握学 的方法。写自己的 苦 是正面教育，写富家子弟求学的情形是提供反面的教 ，而 一切又无不是 着勉励 生。（ 2） 析本文的 比手法明确：作者用自己当年求学

13、的学 条件和学 度与同舍生作 比。同舍生生活条件 裕， 得神气活 ，“皆披 ，戴朱 宝 之帽，腰白玉之 ，左佩刀，右 容臭， 然若神。 ”而作者 与之相反，衣着寒酸，“ 袍敝衣 其 ”； 食上也 比分明，同舍生玉 食，作者却“日再食，无 肥滋味之享”。但因 自己 “中有足 者 ”，追求的是知 才第 4 页共 7 页学，所以也就 “略无慕 意 ”“不知口体之奉不若人也 ”。 比手法的运用，使得文章更形象，更 明，更有 服力。（ 3）揣摩 言， 析本文的 言美学生自由 例 析。生 1：“天大寒， 冰 ，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄 的 。生 2：“先达德隆望尊， 人弟子填其室， 未稍降辞

14、色 ”“余俯身 耳以 ； 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复 ”，借写先达 真，不苟言笑，反 自己虚心求学，百折不回。生 3： “ 曳屣，行深山巨谷中。 冬烈 ，大雪深数尺，足肤 裂而不知”“四支僵 不能 ，媵人持 沃灌，以衾 覆，久而乃和 ”， 几句形象地写出了 境的 劣、自己受 的苦状，反 出作者求学的决心之大，意志之 。3教 ：本文善于借事 理，寓理于事，使 理形象化； 比手法的运用，使表达更 明；形象生 的 言，使文章 具感染力。 是一篇辞文并茂、情理兼 的 学篇。三、深 研 ， 堂小 教 文科代表主持 会，就 “作者求学的 我 什么 的启迪 ”或 “文章 你最 烈的感受是什么

15、 ” 展开 交流。学生思考，准 精彩 言。生 1：逆境成才， 是个亘古常新的命 。困境可以磨 人的意志，而 的意志是成功以至成才的关 。生 2：要想自学成才，首先要有明确的目 。宋濂从小就“嗜学 ”，成人以后，“益慕圣 之道 ”，他学 能 刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得 ”，志向、目 是极其重要的， 是成功的 力。生 3：“学海无涯 作舟”，学 要有正确的苦 ，要善于苦中作 ，苦中求 ，化苦 ，宋濂 “以中有足 者”故可 “不知口体之奉不若人也”。我 要 中学，学中 ，学 效率才会提高。 文科代表 ：各位的 言很精彩。先 在 苦的条件下，尚未放弃心中的梦，仍

16、在 著地努力着。如今我 有丰富的藏 ，免了抄 之累；有了 敞的教室，学 渊博、 丰富、 心的老 ，免了奔走之 ；有了先 的教学 、 裕的生活条件，免了口体之苦。我 是幸福的一代，在如此 越的条件下， 珍惜 ，努力学 。 我 秉承先 刻苦求学的精神和 不屈的意志，在知 的大道上 步前行吧！四、拓展延伸，沟通 堂内外（多媒体 示） 土成山， 雨 焉； 水成渊，蛟 生焉； 善成德，而神明自得，圣心 焉。故不 跬步， 无以至千里； 不 小流， 无以成江河。 一 ， 不能十步； 十 ， 功在不舍。 而舍之，朽木不折； 而不舍，金石可 。蚓无爪牙之利，筋骨之 ，上食埃土，下 黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，

17、非蛇 之穴无可寄托者，用心躁也。（ 学 ）理解 段文字的大意， 段文字 了什么道理， 理有什么特点。学生思考，同桌之 交流。明确： 段文字 的是关于学 的 ， 学 持的方法 度：一是善于 累；二是 持不懈；三是 一。运用比 理，兼用正反 比的手法， 理形象、生 、具体。五、布置作 第 5 页共 7 页1学习本文后，你有什么感想？请写一篇读后感。或者整理课堂上的讨论发言，收入成长的足迹中。2阅读送东阳马生序的删节部分，回答文后问题。今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于

18、此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？“太学生 ”的优越条件表现在哪些方面？（请概括回答）他们没有成就的原因是什么？参考答案：衣食无忧； 无须奔波；有疑能解、书目齐全。他们没有成就的原因是不能专心致志地读书。活动与探究一、语文活动课设计1作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？请以此为话题，组织一次讨论会。（这是一个开放性的问题， 看法可以不一致。 如果有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系，甚至引用 “吾爱吾师，吾更爱真理 ”的名句，显然有助于将讨论引向深入，应

19、该大力表扬）2关于举办以“我的求学故事 ”为题的演讲比赛的设想。学习课文后，要求同学们谈谈自己的求学经历，交流学习的方法、经验及感受。通过彼此交流，相互借鉴，同学们逐步树立应对困难、超越自我的坚定信念。如有的同学力主“学海无涯乐作舟”，一字之变，对学习的主动需求已充分展现；有的同学谈身处优越的家庭条件和较好的学习环境，应学会利用一切有利条件专心学习，发展自我。当然， 也有同学倾吐学习的苦衷，如“学习，想说爱你不容易”，只要发诸真情，就应该肯定，并作正确的引导。3关于组织小型学习心得交流会的设想。学习本文后， 要求学生谈学习的心得体会， 既深化了对文章内容的理解， 又锻炼了同学的口头表达能力。4关于组织小型辩论会的设想。辩题：学海无涯乐作舟（正方）学海无涯苦作舟（反方）正方：男生代表队反方：女生代表队二、写作1生活中我们常可以看到像方仲永一样幼时天资聪颖，后来却“泯然众人 ”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一样专心致志、刻苦努力，终于学有所成的例子，他们的故事在今天仍有借鉴意义， 那么，从他们的故事中你得到哪些启示呢？请写一篇文章谈谈你的看法。2看下面这幅漫画，结合自己的亲身感受，写一篇文章，500 字左右。备课资料一、课文赏析以情感人借事明理的 “劝学篇 ” 送东阳马生序赏析送东阳马生序 是明初文