花儿为什么这样红说课稿（优选.)- 廉政纪检 -

1、花儿为什么这样红说课稿（优选.) - 廉政纪检 - . . . . doc. . page / numpages doc. . . . doc. . 各位评委、各位老师：大家好我今天说课的题目是花儿为什么这样红。本课计划用两课时完成，这里讲的是第一课时。现在从六个方面来讲一讲我对这一课的处理和设计。教材分析1、教材的地位和作用： 花儿为什么这样红选自苏教版材八年级下册第三单元，本单元所选五篇课文都是事理说明文。本文以花朵呈现万千紫红为重点，介绍了各种花色的成因，科学的说明花的色彩是由于它们自身的各种条件和需要，以及自然、人工等因素对它作用的结果教学目标： 根据新课程标准，学生在七年级已经接触过

2、事物说明文，我将本课的教学目标确立如下： （1）知识与能力目标：了解花红的原因；了解事理说明文的基本特点。 （2）过程和方法目标：通过默读、精读，了解文章内容，师生共同讨论说明文的知识。 （3）情感态度价值观目标：认识自然，热爱自然，激发探索科学奥秘的兴趣。教学重点和难点： （1）教学重点：学习本文从多角度说明事理的方法作为以及品味文章准确、严密的说明语言。 （2）教学难点：深入理解课文的逻辑顺序 ，进一步理清行文思路学法和教法 教学中，让学生在回顾事物说明文的基础上，了解事理说明文的相关知识。本文阐述事理较难，涉及知识面较广，教师要放手鼓励学生多动手操作实验、查阅资料，理解花红的原因，在学习

3、知识的同时激发学生热爱科学的情感和探索精神。教学本文以学生自学为主，通过巧妙地设计题目引导学生自学。突出学生的自主性，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”这些理论的指导，教读本文，教师在调动学生思考、讨论、自主表达的基础上，调动学生的自主性，教师主要是启发、引导学生，大力向学生倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生习惯于把个体学习、合作学习、探究学习相结合。同时，在课程上，教师要灵活处理多媒体与文本的关系，用多媒体的生动性、形象性吸引学生，更好地为学生服务。教学流程11、情景导入，激发兴趣 播放多媒体课件花儿为什么这样红的插曲及有关花朵的图片。）同学们，当你尽情享受这大自然赐给你的绚丽、芬芳

4、时，你可曾想过：这些花为什么这样红呢？今天我们学习一篇介绍有关花的科学知识的说明文花儿为什么这样红。介绍作者（学生交流课前收集的相关资料 贾祖璋，浙江省海宁县人，我国着名的生物科普作家。他的科学小品，内容充实，构思精巧，语言简洁洗练，文笔清新朴实。本文最早发表于1979年光明日报副刊上，曾获得新长征全国优秀科普作品创作奖一等奖。2、整体感知，理清思路 积累字词（检查学生预习情况）萎wi谢 灼zhu伤 分泌m 花卉hu 虞y美人粉蕊ru 花萼 蜜腺xin 褪tu色万紫千红：这里形容花的颜色丰富。萎谢：（花草）干枯凋谢。灼伤：火烧伤。这里指被强烈的阳光晒伤。烂漫：颜色鲜明而美丽。 思考：课文的标题

5、“花儿为什么这样红”有什么特别之处？好在哪里？学生讨论、交流。明确：文章的标题“花儿为什么这样红”是个设问句，它起着三个方面的表达作用。一是抓住人们熟知的花的特征（“红”）提出问题，有助于提示文章的中心；二是以设疑激趣，富有吸引力；三是文章主体部分从六个方面说明花儿这什么这样红的原因，每一方面都用“花儿为什么这样红”开头，使文章脉络分明，节奏明快，增添了艺术情趣。学生阅读全文，理清思路。明确：全文共11段，可分为三个部分。第一部分（第1段）：以抒情笔调赞叹花朵的红色所起的作用，提出说明的中心“花儿为什么这样红”。第二部分（第2-10段）：从不同角度说明“花儿为什么这样红”？第三部分（第11段）

6、：概括花儿红的原因，总结全文。分析课文，解决问题 先以小组为单位相互解答疑难问题。在班上讨论研究小组解决不了的问题。4探究作业，动手练笔四、小结反思通过这节课的学习，我们收获了什么呢？ 1、通过整体感知课文，我们认识了事理说明文的特点：事理说明文内容是阐明一个事理，揭示的是事物的本质特征，这要求我们对事物内部规律有清晰的理解，这就必须勤于观察，善于思考，用科学知识武装自己，这样才能探索和揭示自然的奥秘。 2、要将事理说明清楚，就需要理清事理内在的逻辑关系，安排合理的说明顺序，多角度的进行说明。 3、还需要运用恰当的说明方法。 4、当然也要注意说明文语言的准确性、严密性和科学性。 此环节培养学生总结问题的习惯，提高总结问题的能力。板书设计 本节课板书设计条理清晰很直观的体现了本课的说明内容、结构和说明顺序（从花的内部原因、外部原因，逻辑顺序、时间顺序等方面，一目了然） 花儿为什么这样红 物质基础（有无色素） 物理原理（光波反射） 生理需要（保护作用） 进化观点（发展过程） 自然选择（昆虫作用) 人工选择（增添品种）设计反思 这节课上，从教学目标的确立到具体的教学步骤，都紧密与新课标相结合，把教师“讲”的成分降低到最少的程度，让学生的各种活动占领课堂，听说读写，脑、手、口相结合，做到了以学生为课堂主体，让学生在活动中有所收