再谈：好的教学是什么

1、再谈，好的教学，是什么？ 好的教学，是什么？我们一直在探寻。如果看一看近年来的探索性课堂教学的主题，我们就一直在坚持的我们的教学思考与追求：第一期，资优生学生方式的研究；第二期，基于预习指导下的课堂教学；第三期，高三复习课课型的研究；第四期，聚焦思维活动，提升课堂品质。 课堂，永远是一个充满挑战和尝试的专业领域。从这几年探寻的证据，似乎我们的研究或探寻，越来越接近教学的常识，越来越逼近教学的真相。何谓教学的常识或真相？无论怎样的一种课堂，它们都是共性的，“学生是否卷入课堂？学生是否喜欢课堂？学生是否喜欢这门学科？学生是否喜欢这位教师？是否留出让学生思考和动手的空间？”而这其中的背后隐含着什么？

2、两个字：思维。 “思维”是什么？按照百度百科中这样解释到：“思维”，与“感性知识”相对，指理性知识，即思想；或指理性认识的过程，即思考。“思维”，是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是认识的高级形式，包括逻辑思维和形象思维，通常指逻辑思维。“思维”，与“存在”相对，指意识、精神。在学生的能力发展中，这样的一种能力是一种综合体，并不是一个个单独的能力以一种“模块式”的那样“堆积木”，也不是一门门学科的能力组合或搭建而成。而是在问题解决中，所涉及的分析问题、解决问题的能力，这时已经分不清楚是哪一门学科所培养的能力，但是可以是否说明是由思维能力中哪一种能力占居主导地位。尽管学生的思维能力是一个综合体

3、，尽管这种综合体是有各种学科的思维能力经过一定的改造与重组而成，但这归根到底在于学科的思维能力的培养。在各学科能力培养中，有多种能力，但思维能力是居于核心地位的。就拿现实一点的“高考考试说明”来说，语文学科中“考试能力要求”中指出，“高考语文考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。”这其中没有一个词是“思维”，但没有哪一个词与“思维”没有关系。再如化学学科中“命题指导思想”中指出，“2011年化学科（江苏卷）以考查考生的化学科学素养和学科能力为主导，以普通高中化学课程标准（实验）所要求的基本思想、基本方法、基础知识和基本技能等为主要考查内容，重

4、点考查考生的信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决问题和化学思维等能力。”这是首次在学科中提到的“化学思维”这个概念/名词，更加突出了思维在众多能力中的一种影响或地位。如果我们再将其它学科的能力要求，做一表述的话，我们将会更加清醒的认识到，思维能力在学科能力中一种重要作用。在我们的现实学科教学中，学科思维能力如此的重要，但是究竟如何培养学生的学科思维能力呢？有时侯，我们雄心壮志，但无从下手；有时候，我们信心满满，但束手无策。从某种程度上讲，“思维”，是一个“黑箱”，“看不见，摸不着内部运营的机理与机制”，我们只能从某些现象进行观察，但似乎永远无法揭示其中的奥秘。正因为探索思维是一个艰

5、难的过程，这就更需要我们的实践，寻求学生思维能力发展获得的种种证据。也许这个时候，我们应该回归到已有的心理学研究成果、脑科学研究成果以及现有的学科教学发展的趋势，来认识我们的学科教学。事实上，当一个教师长时间的在一所学校教书的时候，而没有在持续“放电”的过程中没有“充电”的话，我们再来看看他已有的学科知识，这点是可以想象的，多么的贫瘠、多么的落后、多么的枯燥，这样的教学又怎能激发起学生学习的激情呢？又怎能激活学生的思维呢？或许，当我们工作一段时间后，该进行“回炉”深造了，没有一定的“蓄水量”又怎能去更好地“放水”呢？我们再来看看当今最新的研究成果，学科知识的问题，是否与我们理解的学科一致呢？1

6、986年，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK）。1990年P.L.格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理论一经提出，立即引起美国教育界的高度关注，它是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准，设计教师教育课程指南的重要依据。无论怎样的一种教学，它都是建立在学科教学知识的基础上

7、，没有这样的一种学科基础，是很难进行学科思维的，能力也就无从谈起（后文将进行论述有关PCK知识）。这些年来，进行的课程改革，其主要功能就是指向“转变学生的学习方式”，这个的背后是“思维方式”，因为“思维方式”决定“学习方式、生活方式和行为方式”。思维是基础，没有思维方式的改善，就没有其他方式的转变。而思维方式，它的前提与条件是思维。所以，课堂充满思维，这不仅限于学生现有的思维，还应该开拓学生未知的思维；课堂充满思维，这不仅限于学生浅表的思维，还应该挖掘学生的深度思维；课堂充满思维，这不仅限于学生感性的思维，还应该触发学生的理性思维。没有思维的课堂，是低效的课堂；没有思维的教学，是低劣的教学。思维充满课堂，让我们自由地享受思维，带给我们的欢愉与幸福。最后，引用清华大学经管学院院长钱颖一在“2011年亚布力中国企业家论坛第十一届年会”演讲中的一个故事，作为博文的结束语：2009年印度最火爆的电影是三个傻瓜，这个电影打破了印度电影的票房记录，它是一部讽刺印度大学教育制度的喜剧片。印度的教育体制中存在类似于中国的填鸭式教育的问题，但是这部影片大肆抨击这种教育体制，公开赞扬不循规蹈矩的学生，它既是娱乐片又具有深度的启发意义。我们不要小看印度的高等教育，去年有三所世界级商学院院长更换，在前后3、4个月时间，哈佛商学院，芝加哥商学院和另外一所商学