低年级如何有效进行朗读训练

1、低年级如何有效进行朗读训练 太平镇小 常爱菊朗读是低年级教学的重点。朗读可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对文本内容的理解，达到学习语言和积累语言的目的。叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标提出的各学段的阅读目标，可见朗读的重要。那么低年级如何有效进行朗读训练呢？经过反复的摸索、实践，我体会到低年级学生朗读训练可以从以下两个方面来进行：一、教给方法，形成技能 朗读是一种特殊的技能，要形成这种技能，就应该有一套科学的训练方法。 1.读确字音。朗读要求学生读音要正确，吐字要清晰，做到字正腔圆。由于地域不同，读音往往也存在差

2、异。我们这个地区的学生平、翘舌音，前、后鼻音，鼻音和边音难以分清，这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均用力，要花大力气加以突破。可采取以下方法：（1）教给学生正确的发音方法；（2）坚持练习，区别对照。在识字教学时，对要求会认的字，强调学生借助拼音规范读音，做到人人过关、个个掌握。2.读好长句子。读好长句子是流利地朗读课文的前提。在低年级的课文中常会出现一些长句子。对长句子的停顿指导至关重要，不合理的停顿会直接影响表达效果。如学习看雪这一课中“她顺手指了指地图上的北京”这一句，学生会受到“手指”这个词的影响，把它读成“她顺手指了指地图上的北京。”这时，教师提示学生：谁？（她）；干什么？（指了指

3、地图上的北京）；怎么指？（顺手）。然后根据根据句子中所表达的意思来停顿，要求用“”画出停顿再正确朗读这个长句子。“她顺手指了指地图上的北京。”学生自然而然读好了。学生掌握了这些方法或对这些方法有所悟之后，再对不流利之处反复强化训练，朗读也就自然“流利”了。3.读好段、篇。每篇文章都是由自然段组成的，而每个自然段在一篇文章中是相对独立的部分，所表达的意思不尽相同，情感也将随着事件的发展而变化。把握住每篇课文的感情基调，朗读起来，自然也会有传达这种情感的相应语气。如教学乌鸦喝水一课时，朗读的基调可随 “乌鸦”的情感变化而变化。通过朗读让学生感悟到“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水喝着水了”这一系列变

4、化过程，在此基础上再让学生读全文，学生就能读出乌鸦的感情变化，感受乌鸦喝着水时的喜悦，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。 二、反复实践，形成能力1、循序渐进。朗读是有层次性和程序性的。在不同阶段朗读课文的目的、要求是不同的。初读课文，主要目的是让学生通过朗读感知主要内容。朗读的基本要求是正确、流利，做到不错字、不丢字、不添字、能适当停顿、不唱读、语速合适。这一阶段，可采用自由读、指名读、开火车读等方式，随时纠正错误，直到读正确，读通畅。精读课文，目的是帮助学生理解文本内容，体会文章思想情感，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读应能传达出作者思想感情的变化过程，当然这种

5、感情不是教师强加该学生的，而是教师在指导学生读书的过程中自悟、自得的。美读课文，主要目的是使学生对文本能有一个更高层次的把握，使学生的情感与作者产生共鸣。这时，教师应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会课文的情感。 2、形式多样。“兴趣最好的老师”。老是用一种形式朗读，学生会感到单调、乏味，失去阅读兴趣。尤其是低年级学生，年龄小，注意力容易分散。为了使朗读指导收到良好的效果，教学中，教师要根据学生的心理特点，选择灵活多样的教学方式、教学手段，创设合理的教学情境，营造宽松、愉悦、积极的教学氛围，激发学生的朗读兴趣。当学生读得不到位或需要激情引趣时，宜用范读指导；当学生出

6、现疲劳、精力分散的状态时，赛读可激起学生的朗读兴趣，调动学生的好胜心理；低年级学生好动，爱表现，在表演读时往往能全身心地投入，边演边读能使朗读指导事半功倍。低年级的教材大都很适合让孩子们进行表演朗读，有时让他们戴上头饰，孩子们更是兴致勃勃，入情入境。这样既活跃了课堂气氛，又加深了学生对文本的理解。 如教小蝌蚪找妈妈一课时，我请学生扮演角色读，再让几位学生表演小蝌蚪，一位表演青蛙妈妈。当蝌蚪找到妈妈时，他们游过去叫：“妈妈，妈妈！”没想到这些学生把小蝌蚪找到了妈妈那兴奋、亲热的样子表达得非常逼真。青蛙妈妈往下一看，笑着说：“孩子，你们已经是青蛙了，快跳上来吧！”这位学生将大人对小孩说话的神态、语速、语气模仿得淋漓尽致。低年级学生虽然不能领略文章的情感，但他们的模仿力惊人，让学生演一演可以激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性，促进对文本的理解。通过多年的教学实践，我深深地体会到，课堂上有效地进行朗读训