初中信息技术：关注信息技术课堂中学生思维能力的提升

1关注信息技术课堂里学生思维能力的提升每一节课，如果不能带给学生思考，我不知道它的价值何在；每一个学生，如果不会学习自己主动去思考，我不知道分数又有何意义；每一个老师，如果不能发现学生的创新思维能力，我不知道教育的意义是什么。信息技术课，虽是一门关于信息及信息处理技术的以实践性为主的综合性课程，但它同样担负着培养学生思维能力和信息素养的重任。如何在课堂中挖掘学生的思维能力呢？这在我参与的一次全国继续教育网络培训中得到了启发。要想信息技术成为学生真正喜爱的一门课程，要想学生在课堂中真正学有所得，其中之一就是要常常挑战学生的思维能力，让他们品尝到经过自己的努力获得学习的成就感！这非常符合苏霍姆林斯基在给教师的建议中提到的：“让高年级的同学做简单的训练抑制他们的学习兴趣” ，又说， “教师所注意的中心点是学生的思维情况，而不是自己的讲述” ，让学生有“发现的快乐，凭借自己的努力而获得成功” 。 i由于缺乏对学生的思维能力的观察和研究，教师常常做出了这样的选择：“当学生应该注重思维训练的时候，却让他们摆脱思维”给教师的建议 。还依稀记得我的同事曾在评价我的课堂教学的时候说：这么难，学生能理解吗，他们能接受吗？我们牢牢遵循由简入难的教学规律，丝毫不敢越雷池半步。这看似符合人之常情，但学生永远跟着老师的脚后跟走所带来的危害是：他看不见周围更美的风景，他不知道这样做的真正意义是什么，更不会去思考所学内容在他认知领域里所产生的影响。课堂不乏教材，生活中更有“百度”老师，小能手（学生实践能力强的）也随处可见，“帮助菜单”更是他们隐形助手，学生完全可以通过阅读、探讨完成一些学习任务，我们为何要去剥夺他们的这种思维探索能力呢？作为信息技术老师，我们本该知道，信息经过大脑特别的加工后，能在记忆库中存储更长时间。信息技术学科本身授课时数短，对于一些操作难点，概念解释需要学生的深度加工即基于他们对知识点的思索、理解、加工进行长效记忆。著名特级教师李冬梅的课堂教学似乎完全不是拘泥于传统形式下的课堂教学 ii。她简单、直白的作业评价式课堂导入，反而更能直接激发学生的思维能力和学习兴趣。我曾试着模仿了她的导入形式却取得同样不错的效果，学生的注意力一下子就被吸引过来比起一般的课堂导入轻松多了。不仅如此，她善于引导学生，更时常走在他们的后面“拾人牙慧” 。例如，她善于倾听并捕捉到来自底下最微小的声音，善于从学生的表现中发现他们的“正能量” ，更善于在评价中保护尊重平等对待每一位学生。在这和谐的课堂中，学生的思维能力有了展翅翱翔的沃土。相比较于平常的课堂，看似其乐融融，有梯度有活跃度，但我的学生总是嗤之以鼻：百度一下就可以了。可见，技术不是问题，我们要挖掘的是技术背后所带来的一些应用或更为实际的东西。下面，我将分几个小点，根据一些案例来说明如何注重学生思维能力的有效提升。一、提升学生思维能力的前提是了解已有的认知构建小学的时候，总觉得数学的应用题是最难的。但随着年龄的增长，理解力的上升，对知识的认知构建已经非常稳固，因此再难的应用题也能迎刃而解。但多数的同学只初中信息技术2能停留在一般水平，原因何在？在教学心理学中，有一个概念叫：最近发展区（其认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 ）我对知识的构建已经达到自己的最近发展区，所以我就能发挥自己的潜能。从教多年的经验也不断告诉我，相同年龄阶段的学生最近发展区也较为接近，这通过他们的学习效果反馈出来，尽管部分学生是仍存有差异。要想提升学生的思维能力，就必须了解每个学生已有的认知构建能力即最近发展区。所谓“鱼牛”问题为何在教学中也屡见不鲜，也是如此。初中学生有一定的自我意识，一般不轻易表露自己的情况，教师也很难从言语的交流中获得他们的已有构建，因此经常有学生“滥竽充数” ，似懂非懂。我曾经在偶然的一次让学生调查中发现一位学生的内心独白：我上课（数理科）有时候听不懂，但是很怕老师会看出来，因此就假装很认真的在听。然而，信息技术课堂的优势是教师可以随时通过实践操作来发现学生的种种问题，从而进行有效组织教学，促成学生学习思维能力的提升。【案例 1】八年级上册中关于网页制作，教师在介绍 Frontpage 软件的时候，通常会用 word 进行比 较。因 为其界面与 word 确实有很大的相同点，但事实上，它跟 word 在功能上相差甚远。首先，word 文档要进行编辑直接双击就可打开，而网页文件直接打开是网页形式而不是编辑状态， 这一点学生很容易误会；其次，网页的建立之初需要建立站点文件夹，用于存放相关的网 页文件，而 word 根本没有这个概念；第三，word 一般只有一种编辑模式，而网页有多重方式如设计页面、代 码 模式， 预览模式等，哪怕是设计页面模式，与 word 的编辑状态也完全不一样，它是需要先构建框架在填充内容。学生通常因为有 word 的知 识迁移，反而在上网 页制作的时候有很大的困 扰，这就是知识迁移所带来的负面效应。如果教师能注重学生的思维情况， 强调 两个软件存在的差异之处，那么学生就能从对知识已有的理解中跳出来，而多关注其不同点，从而把负面效应降到最低。此案例是笔者经过多班授课之后发现学生中存在的普遍问题，他们非常习惯于word 的操作造成学习新内容的时候反而带来诸多困扰。因此，教师在课堂教学中应非常注意学生的这种思维情况，了解他们是从已有的知识点进行习惯性思维还是能从新事物中再去构建认知。只有掌握他们的思想动态，随时关注他们的操作情况，才能及时杜绝可能发生的情况，使学生达到最佳的学习效果。二、提升学生发散性思维能力的关键是多放手、多实践现在的学生已经远不同于昔日的了，他们有非常强的主见性和个性。尤其在信息技术课堂教学中，学生掌握一种方法能完成某个学习任务就已经非常知足，然后开始玩其他的事情。这对于培养他们的发散性思维能力是非常不利的。教师如何合理设计教学，布置学习任务，来促成学习思维能力的提升呢？【案例 2】在学习 excel 的关于“复制粘贴单元格”中“ 插入以剪切单元格”这个知识点的时候，我首先给出一张 如下的数据表。年份 北京 上海 天津 重 庆 江苏 浙江 广东 福 建1997 36% 8% 1.60 0.70 5.90 3.70 8.30% 2.803% % % % %1998 25.30% 7.80% 2.40% 0.60% 6.10% 3.90% 11.50% 3.10%1999 21.02% 8.71% 2.05% 1.45% 6.76% 5.97% 11.77% 3.72%2000 18.72% 10.79% 2.79% 1.84% 6.76% 4.92% 12.82% 1.94%2001 12.39% 8.97% 2.53% 2.03% 5.43% 6.62% 9.69% 3.59%再请同学对这张表格的省份进行按首字母升序排序。为了激发学生的思维能力，我特别引入了竞争机制：看谁在最短时间内完成。教室里顿时开始热闹了，一来任务没难度，二来方法不限。结果是让我大为惊讶，平均每个班级的同学都能有六七种不同的操作方法完成任务，这大大出乎了我的预料。有的是按部就班的进行剪切-粘贴的操作，有的利用复制-粘 贴- 删除的操作，有的是利用移动单元格的操作，有的甚至利用排序中按标题排序，更有甚者还想到了初一时学过的剪贴板，把全部内容复制到剪贴板，然后一个个快速粘贴到相应的位置， 这实在令我不得不叹服他们的创造力。我不仅表扬了第一名，更表扬了那些采用不同方法的同学， 让他们感受到每个同学的思维能力都需要被尊重和保护。无独有偶，著名特级教师李冬梅，她也有她的一套既能有效促进学生创造思维能力又能防止学生有抄袭作弊现象的方法。那就是设置开放式教学任务或作业。她就是在批改每个学生的作业时候，发现了他们的思维闪亮点，保护了学生的思维创造能力，使学生的学习兴趣也逐渐提升。每个人都希望得到老师的肯定，只有这样，他才更愿意去多花心思多动脑筋，想出别具一格的方法来。技术是为了服务于人。信息技术的教学目的是为了培养学生的学习能力，培养他们的信息素养使其在生活学习中得到帮助。技术的操作不能局限在一个知识点一个操作层面，而是要学会灵活运用，融会贯通，达到活学活用的目的。因此，信息技术教师不是为了纯粹教他们技术，而是更关注他们的思维能力的内在提升。这就像习武之人，不是只教招式而更注重气息的运用一样。三、提升学生思维能力的难点是设立难度梯度挑战思维极限经常有老师说，成绩好的同学可不是老师教出来的。虽然说法谦虚了点，但现实确实如此。同样的上课内容，有些同学接受能力强他们早就跑在了前面，而大多数人只能停留在一般的水平，教师为了顾及到大部分的学生，经常浪费了好学生的一些时间。这在两级明显分化的信息技术课堂中表现尤为突出。有些同学操作能力很强，只要观察一遍就心领神会，有些学生却要讲好多遍才能领受其要点。教师如何去照顾到这样两方面的同学呢？【案例 3】八年级下册的某一单元是关于 PPT 的操作。PPT 对于一些同学来说小学已经学过了，为了摸清他们 的已有水平，我首先是留出一节练习课（练习是给定一个题目，让他 们按要求完成相应 内容），考察他 们的 PPT 操作能力。没想到，平常的正 规课程4学生有点心不在焉，但对于练习式的作业却有着较高的热情，题目一道接着一道由简入难，他 们倒也做的不亦乐乎。但最后几道题目难度还是相当的大，例如图右。一个绕中心点做圆周运动的小球该如何实现？大部分学生都停留在这里了，但令我意想不到的是，有一些非常优秀的同学竟然拿回家去研究。并且还特地在下次上课的时候用 u 盘交给我；还有一些同学则兴奋地告诉我，说他们研究出来了。第一次，我感 觉 到他们的学习热情不是因为综合课的关系，而纯粹是因为有学习挑战性才有这样的动力。这道题目我是从网上找的，感觉挺不错让学生试试，它结合了诸如自定义动画、 组合、颜色填充等综合知识点。我根本没有上过自定义动 画里面的设置但却激发了学生的学习兴趣。因为在 PPT 上制作这样的动画效果让他们很新奇，也更愿意去尝试。为了保护他们的热情，我索性再花一些时间让学生上台演示讲解整个过程。从其他学生的一惊一乍的笑闹声中，可以看出他 们的热情也被激发出来了，各个看了后摩拳擦掌、 跃跃欲试。我从来没有哪一节课学生有这样的激情， 这一次不 经意地挑战赢得了一定的胜利。 在李冬梅老师的课堂教学中，也是经常把问题难题抛给她的学生，不给予公布答案，而总是耐心的等待他们的思考结果。把学习的激情还原给学生。人的天性里有一种征服的欲望。技术的不断更新一方面是服务于人类，另一方面也为了达到了自我突破自我挑战自我完善。跟学生在一起的时候，你越是觉得自己不会（当然不能真不会，否则学生又看不起你） ，学生就越表现出他们很有能力的样子。教师要适当示弱，使学生能发挥自己的潜能，以至于建建提升他们的思维能力。四、提升学生思维能力的保障是教师积极的评价去年乃至今年全社会流行的一个网络热词叫“正能量” 。在我们的课堂教学中，也需要教师有效教导学生，使他们发挥出学习的正能量。提升学习思维能力，不是对学生掌握一般知识的能力要求，而是一种由外在转而内在的一种能力的提升。教师不加以引导，学生可能体会不到这种内在的思维能力的重要。在我的课堂教学中，我都非常注意引导作品原创的重要，创新思维能力的可贵。每当学生有独到的发现我都好不吝惜自己的溢美之词，对其大加赞赏。由于信息技术课在学生心里的地位毕竟比主课不足，所以相对来说学生比较怠慢。但我也没因此放松对学生的教育。例如，平常我会动不动叫学生回答问题或演示操作，学生都会“人云亦云”般地回答问题。于是我半加调侃地问到：这是你的答案吗？你确定吗？学生一般就不说话了。因为他确实没有思考过就回答，所以心虚。于是，我会给他机会让他好好认真读一遍题目思考后再进行答题，此刻哪怕错了，我仍旧会积极地给予肯定：这是你思考后的结果，这才是你自己的答案，比来自别人的正确答案要宝贵的多。然后就分析问题，错在什么地方，对在什么地方，此刻学生反而能听进去。学生习惯了老师的特点后，多半也就不敷衍了事了。尊重学生也尊重自己的每一