基于网络的使命式学习在地理教学中的探索

基于网络的使命式学习在地理教学中的探索摘要:信息科技的快速进步创造了网络学习的新契机，在教育改革成为举世的潮流之际，期待能借助计算机科技去提升教育改革的成果与效率。计算机与网络走进校园必然会迫使传统的教学产生变化，为了适应网络学习崭新的学习方式，国外学者提出了使命式学习模式，目的是使学生具有主动积极进取、愿意承担风险、能够从失败经验中学习以及具有革新与创新能力的探索精神。因此，本文将探讨在地理教学的过程中培养学生具备在在适当压力下解决问题、活用知识及发挥自身潜能的能力。关键词: 网络 使命式学习 地理教学一.引言现代的教育强调建构式的学习，让学生在主动探索的过程中建立自己的知识体系。为了达成这样的典范，有一些学习模式被归纳出来以方便描述过程并作为实践之参考，其中最有代表性的为所谓的“任务式学习” 。任务式学习定义学习的过程始自于对一项任务的设定与达成，并且其任务内涵应该与真实世界相关。学习者为了达成任务必须具备或养成一些能力，于是学习就发生在达成任务的过程中。任务式学习结构模型在任务式学习的定义之下，配合不同的任务特点可以有许多的不同学习形态出现，其中的主要差异则在于不同学习形态在完成任务时所关注焦点的能力不同。例如所谓专题式学习特别强调对问题形成假设、进行求证，所要培养的是科学家的能力与态度；所谓的主题式学习所强调的是针对主题进行相关数据的探索与整理，所要培养的是知识整合的能力。至于本文所强调的特殊使命学习则是强调学习者承诺了一份学习契约，然后全力以赴去达成目的，所要培养的是坚持的情感态度。网络学习是一个新的机会，新的希望，但是其内涵与如何着力均是重要而待探索的议题。目前大部分的网络教学应用主要是把教材搬上网络，如此并没有深入发挥网络的效益。所以，本文主要是在网络的基础上，在地理教学的过程中引导学生,运用使命式的学习方式去解决问题, 能够在有效学习、省时省力的情况下，塑造科技时代的学习新典范与新境界,发挥学生最大的学习潜力。二.理论应用对于使命式学习理论的应用，应该基于对此理论深刻的理解之上。1.理论框架 (下图) 使命式学习结构框架图2.学习平台掌握一定的电脑实际操作知识，能熟练利用网络（Baidu,Google）去搜索、整合知识，会操作一些常用的软件 ,如:Word,Exel,powerpoint 等。3.具体操作(1).让学生具有高度的使命感,舍我其谁在学习之前,首先要激发学生的学习动机.。人们常说，兴趣是最好的老师，如果在拟定目标时所提出的问题对学生有强烈的吸引力，他们就饶有兴趣去制定实施的策略，进而也会积极的把解决问题付诸于行动之中。反之，他们就会浅尝辄止，没有耐心和毅力坚持下去，学习过程也寡淡乏味，这样的学习方式不能产生良好的效果。例如，在学习地球运动的地理意义(一),讲解昼夜现象的产生时,我把自己的头比喻成地球 ,每位学生的头都是照射我的太阳光线,让学生观察当阳光照射地球并且地球没有自转的时候会不会有昼夜的产生,并让学生分组分析昼夜现象产生的原因。这样，课堂上一旦把老师作为模型,并与学生联系起来,这样提出的问题就会极大的激发学生的学习兴趣。另外，指导学生在学习时，把要学习的内容与网络紧密的联系起来，让学生借助网络去学习，这样不仅使所学内容不至于变得枯燥无味，另一方面也使得学习方式变得多样，激发了学生主动探索的欲望。激发了学习兴趣，这个时候就要引导学生对于成功的完成课程内容具备高度的成功期望，以及达成使命的自我许诺。学生一旦对于活动的内容有了一份自己的承诺，自然会产生一股动力驱使他产生使命感，进而激发好奇心及观察力，进而主动探索和发现问题，并积极运用所学的知识来达成使命。使学生愿意承担冒险，挑战使命在学习环境问题产生的原因一节时，课前把全班学生分成四个小组，各小组分别调查我们身边有哪些环境问题，它们出现的根源在哪里，并要求各小组在规定的时间内把自己的调查结果用计算机做成幻灯片，最终的结果将在课堂介绍时进行评比。在这个活动当中,就出现了这样几个问题： 学生的计算机水平参差不齐，计算机的操作水平相差较大； 在完成使命的过程中，组内成员之间以及调查访问过程中与陌生人的沟通问题；控制变数未知 已知使命的困难度所需之能力时间的压力给予的资源目标 策略 行动反思 学生要承受组与组之间的竞争压力问题； 组长对组内成员的工作分工与协调问题； 时间压力问题； 可用资源问题。基于这些问题，使得使命式学习活动并不意味着所有的学生都能够顺利的完成目标，因为在在这个过程中学生必须面对外在的竞争与内在的冲突。这就要求教师在活动过程中注意引导学生要包容不同意见、遵守团队规范，以便发挥团队合作的精神，消除团队内的矛盾。此外，为了赢得活动，学生也必须有效利用各种符号和工具表达个人的思想或观念、倾听并与他人沟通。.让学生坚持努力到底，达成使命在学习的过程中，学生能力不同，可能会遇到各种各样不同的困难，甚至有些同学在探索的中途可能会退出。所以，当学生具备前述两项特质后，还必须要具有高度的坚持，才有可能在充满挑战与难度的活动中击败其它对手，顺利完成使命，因此在这个过程中，学生必须具备坚持到底的决心与毅力，以及乐观进取的态度，并能表现个人特色，积极开发自己的潜能，形成正确的价值观。在这个过程中，教师还要善于根据不同学生的特点对不同的学生进行鼓励，并表扬任何一个有个性见解的学生，充分肯定学生创新的思维方法，受到鼓励的学生也许就会从此不断的探索、创新，也许一个科学家就这样慢慢产生了。三.建议在进行使命式学习方式的整个教学过程中,真实的反映了学生学习的全过程的情绪及心态变化 ,所以,教师要认真观察学生的心理变化，适时抓住适当的时机与学生交流,使学生在有限的资源及时间的压力下，以合作的方式，活用所学的知识及常识，克服万难，坚持到底，完成使命。在这个过程中，可能会出现下面几个问题，在教学中要做适时的引导。1.让学生坦然承认失败，自我接纳使命式学习活动在设计上刻意提高学习活动的难度，希望能激发学生的潜能，创新策略，达成使命，但是这样的设计也往往容易造成学生的失败。这样的学习活动除了奖励优胜的队伍外，也透过活动的设计，帮失败的学生面对自己，坦然接受失败的事实。其实失败并不如想象可怕。教育学家杜威所强调的“做中学”，就是希望我们从“做”中尝试与错误，进而从错误中学习。这样的学习活动帮助教师与学生建立犯错程中不可或缺的一环。我们要承认既然失败无法完全避免，所以应该正面看待失败，并学习如何面对失败，从失败中学习。 我们的学生往往缺乏接受失败的容忍力，因此使命式学习让学生有机会感受失败带来的挫折，进而接受失败的现实，培养学生对逆境的抵抗力与柔韧性。2.了解失败原因，自我检讨学生唯有在接受了失败的现实后，才有可能接受新的挑战，然而，并不是虚心接受失败就可以赢得下一个挑战的胜利，透过使命式学习活动的设计，要引导学生利用活动的结果重新审视自我，借此为学生提供反思的空间，在反思中不断进步，以发现问题症结，最终达到解决问题的目的。在这个过程中，教师要对学生的学习进展给予一定的检查、评价等，帮助学生了解失败的原因，促进学生的有效学习。3.提出解决方案，自我超越当学生承认失败并发觉失败原因之后，还必须要具备实践的能力，提出相应的解决对策，以此验证失败原因并确认解决方法的有效性。由于各个小组失