高中历史必修课教案

高中历史必修课教案 导语：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根 据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况， 以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法 等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是 小编整理的高中历史必修课教案，希望对大家有所帮助。 中国早期政治制度的特点 基础知识： 1、重点：西周的分封制和宗法制 2、难点：认识中国早期政治制度的特点 能力培养：培养利用历史资料分析、处理问题的能力， 通过讨论与思考，初步培养学生用历史眼光和历史意识来 理解中国古代政治制度的产生发展和影响。 分组讨论：前后桌一组，选出组长一人，记录讨论 的中心论点并作好发言准备。分阶段进行问题解决，在 学生自学阶段，老师走下讲坛，深入各组讨论中，以便随 时发现学生在解决过程中出现的疑惑或难点，增加课堂解 决的针对性。 使学生认识到我国几千年前，就有了相当完备的国家 运行机制，有相当高的政治文明，从而增强民族自信心， 自豪感；认识到中国是一个渊源流长的文明古国，理解宗 法制对历史和现实的影响。 一、单元序言分析： 中国是四大文明古国之一，从 1996 年开始的夏商周断 代工程更进一步证实了中华民族上下五千年的文明史。那 么四千多年前我国国家机器是怎样运作的呢？本单元我们 一起来探究中国古代国家机器运作的制度，即古代中国的 政治制度。 1、中国古代的朝代： 2、本专题的关键词是“政治制度” 。考查一个国家一 定时期的政治制度，就要注意它的中央政治制度、地方政 治制度、政治制度的沿革和影响等各方面的内容。本单元 分四个阶段对中国古代不同时期政治制度的内容、特点、 沿革和影响进行了概述，向我们描述了古代中国政治制度 的发展脉络和趋势。 二、夏商周的政治制度。 导入新课：从“大禹治水”的故事讲起，可以由学生 讲述导入夏朝的建立。 夏商的政治制度 设问：夏朝是如何建立的？ “大禹治水”：传说很久以前，黄河发大水，把庄稼 和房屋都淹了。当时的部落联盟首领舜就派鳏去治理洪水， 但鳏没有使洪水驯服。鳏的儿子禹就自告奋勇地要求继续 治水。他改变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的 办法，把洪水引到大海里，从而制服了洪水。在治理洪水 的十三年间，禹“三过家门而不入” 。也正是因为他治水有 功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。后来，禹的 势力越来越大，于公元前 2070 年建立了我国历史上第一个 王朝夏朝。 设问：请观察一下教材中的插图戴冠冕的夏禹 ，这 时的夏禹有何变化？ 这时的夏禹因为权势的强大，已经从部落联盟首领转 变为夏国王了。冕是古代帝王专戴的礼帽，圭为古代帝王 举行礼仪所用的玉器。 1王位世袭制 禅让制，是原始社会部落联盟内部民主选举首领的制 度， “选贤与能” 。 设问：成为夏国王的大禹还会继续推行禅让制，选出 他的继任者吗？ 材料分析：禹继位后，社会进一步发展，阶级已经形 成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，国名“夏” ， 禹就是“夏后氏”的第一位国王。?他的儿子启杀掉益而 夺得王位。从此， “禅让时代”结束， “夏传子，家天下” 的时代开始。 中外历史问题八人谈 禹虽然按照传统的禅让制推举伯益为继承人，却不给 他实权。相反，禹把实权给了自己的儿子启，启杀掉益而 继承王位。这说明我国原始社会的禅让制已被王位世袭制 取代，中国社会也由“天下为公”的时代进入到了“家天 下”的时代。 提供两段材料给学生，可比较分析原始社会的“天下 为公”与阶级社会的“家天下”：材料一：大道之行也， 天下为公，选贤与能，讲信和睦；故人不独亲其亲，不独 子其子。 使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者 皆有所养。? 材料二：今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其 子，货力为己。大人世及以为礼，城郭沟池以为固?故谋 用是作，而兵由此起。禹、汤、文、武、成王、周公，由 此其选也。 需要注意的是，王位世袭制不仅指子承父位，也包括 兄终弟及这种形式。 2夏商的行政管理制度 夏商时期，统治者为了巩固自己的统治，制定了一套 从中央到地方的行政管理制度。以商朝为例说明。在中央， 最高统治者为王，设相、卿士参与商王决策；卜、祝、史 负责占卜、祭祀和记录王朝大事；武官师执掌军权，各类 官职的主要职能划分非常清楚。在地方，商时期方国林立， 方国首领被商王封赐为“侯” “伯”等，他们对方国拥有一 定的支配权力，同时对商王效忠，定期纳贡、朝见，并奉 命征伐。 西周的政治制度 前 1046 年，陕西一带周部落首领周武王灭商，以镐京 为中心建立西周。西周强盛时控制的地区，已经远远超过 商朝。 材料说明：“我自夏以后稷，魏、骀、芮、岐、毕， 吾西土也。及武王克商，蒲姑、商、奄，吾东土也；巴、 濮、楚、邓，吾南土也；肃慎、燕、亳，吾北土也。 ” 西周控制区域西起今甘肃东部，东达海滨，北起辽宁， 南达长江，是三代中疆域最大的王朝。 情境设置：对于如此庞大的王朝，作为周王，怎样才 能有效地统治？ 1西周的分封制 分封的目的 巩固周王室的权力，一是要“封建亲戚，以藩屏周” ， 二是要防止商的遗族叛乱，三是要适应人口不断发展、疆 域不断扩大的需求。 情境设置：如果我是周王，我该怎样进行分封呢？ 分封制的内容 武王把一定的土地和人民，分别授予王族、功臣和 先代贵族，建立诸侯国，拱卫王室。被封的诸侯必须服 从周天子的命令，尽到镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和 朝觐述职的义务。受封的诸侯在自己的封疆内实行再分 封。 分封制的影响 设问：当周天子把同姓王室贵族、立功的异姓贵族和 先代贵族的后裔分封到各地做诸侯以后，他们到底起到什 么作用？是否真如周天子所想，巩固统治，扩大疆域？ 教师总结：认识分封制的影响，要注意两个问题。第 一，周王室力量是否强大，与诸侯国势力强弱成反比。当 周王室力量强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通 过诸侯国强化对边远地区的统治；当周王室力量衰弱时， 诸侯国独立性就会增强，并威胁到周王的统治地位。第二， 分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但 在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史 发展的必然。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者 掩盖前者。 2西周的宗法制 设问：在分封制下，为什么分封的主体是同姓王室贵 族？ 同姓王室贵族和周王的关系最亲。他们之间是有血缘 关系的。而血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高 低，有着十分重要的影响。实际上，西周以血缘关系为纽 带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的 政治制度宗法制，它与分封制密切相关。 宗法制的含义 简单说即宗族的法规。它由原始社会的父系家长制直 接演变而来，是用规定宗族内庶嫡系统的办法，来确立和 巩固父系家长在本宗族中的地位，最终保证王权的稳定。 内容：嫡长子继承制，余子分封；庞大的宗族网；与 分封制互为表里。 影响：确立一整套分配与继承制度，有利于凝聚宗族， 防止内部纷争，强化王权，家国一体。 早期国家制度以宗法制为核心，用分封制为治理国家 的基本形式，用世卿世禄制为选拔官吏的基本方式。 总结：在夏商周时期，王位世袭制、分封制和宗法制 构成了古代中国早期政治制度的基本内容。宗法制通过血 缘关系的亲疏，规定了西周金字塔式的社会统治秩序，分 封制则保证了周王对全国各地的统治。它们互为表里，相 互渗透，共同维持西周社会秩序正常运转。 单项选择题 1商朝时，负责占卜祭祀和记录王朝大事的官员是 A 相、卿、师 B 卜、祝、史 C 相、师、卜 D 师、卜、史 2孔子说：“周因于殷礼，所损益，可知也。 ”这句 话所表达的主要意思是 A 夏商的制度区别很大 B 夏商的制度有继承关系 C 商周的制度区别很大 D 商周的制度有继承关系 3史书中记载的“封建亲戚，以蕃屏周”所反映的是 A 封建制度的建立 B 实行分封制 C 行省制度的实行 D 推 行郡县制 4在西周的封国鲁国的宗法体系中，处于大宗地位的 是 A 周王 B 鲁国国君 C 卿大夫 D 士 5周初实行分封的主要目的是 A 排除异性贵族 B 削弱功臣、贵族的权力 C 巩固统治 D 掠夺地方百姓 6 说文解字载：“宗，尊祖庙也。 ”这说明宗法制 得以维系的重要因素是 A 血缘 B 地域 C 信仰 D 出身 7西周宗法制下，在诸侯领地内，除嫡长子继承王位 外，其他各子称为 A 侯 B 伯 C 卿大夫 D 士 8西周宗法制的最大特点是 A 与分封制互为表里 B 小宗必须服从大宗 C 嫡长子继承 制 D 宗族内分大宗和小宗 问答题 欣赏下列两幅图，回答问题： 请回答：两图分别反映了我国古代哪两种政治制度？ 简述这两种制度的主要内容。 依据上述内容，简要指出我国古代早期政治制度的特 点。 答案：BDBBCACC 分封制、宗法制。分封制的内容：武王把一定的土 地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，建立诸侯国， 拱卫王室。被封的诸侯必须服从周天子的命令，尽到镇 守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。受封 的诸侯在自己的封疆内实行再分封。宗法制的内容：嫡长 子继承制，余子分封；庞大的宗族网；与分封制互为表里。 特点：严格的等级制度；血缘纽带同政治关系相结合。 就“夏朝是如何建立的？”这一问题，学生一般都 能说出“大禹治水”的故事。当看戴冠冕的夏禹这幅 插图时，学生还试图从服饰和神态两方面来说明成为夏国 王的大禹。这展示了学生看问题的多角度。 王位世袭制的产生，对中国社会产生了什么影响？ 本题设问是上课临时让学生回答的，教师预先备课并 没有考虑到，或者考虑到了，但认为学生思考有些困难， 故未列入教学内容。但课堂教学中学生的回答令教师喜出 望外。应该说，学生思考得也较有深度。如：王位世袭制 的产生，使中国有了几千年的历史；王位世袭制取代了民 主选举的禅让制，这是进步的。 提出问题“禅让制被王位世袭制取代是历史的进步 还是倒退？” ，讨论较热烈，发言覆盖面也较广。 在讲到“分封制被破坏”这一内容时，教师临时设 问“分封制是否有隐患？” ，教学效果较好，学生能迅速反 应、讨论，从而正确理解分封制为什么导致王权衰微、诸 侯争霸？在此基础上，教师进一步设问“分封制的隐患以 后是谁解决的？怎样解决？”从而为第 2 课“秦始皇加强 中央集权，在地方上以郡县制代替分封制”埋下伏笔。 学生的疑问：什么是九族？ 资料说明：族，表示亲属关系。 “九族