农村分校《品德与生活》教学中培养学生交往能力的实践研究.docx

农村分校品德与生活教学中培养学生 交往能力的实践研究 【摘 要】 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养 品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综 合课程。儿童的生活离不开交往，儿童良好的品德形成也 离不开交往。如何在新课程下的品德与生活学科中从 小培养农村儿童的交往能力，增强教学的实效性，是值得 研究的问题。我们以研究品德与生活课堂中师生交往， 生生交往为切入点，以 “交往式教学”为主要活动载体， 通过各种方法的交往训练，培养农村孩子的合作能力、交 往能力，从而使学生在交往中形成良好的品德。我们是从 以下几方面去努力的：一 、师生交往，消除孩子交往的心 理障碍。我们从尊重孩子、生成智慧、富有情趣三方面进 行实践研究。二、生生交往，激起孩子交往的热情。我们 从激起学生乐于交往、善于合作、分享快乐三方面进行实 践研究。三、社会交往，培养孩子交往的能力。我们从促 使学生主动交往、悦纳他人、调整自我三方面进行实践研 究。从中，我们觉得这种做法实践了新课程理念，增强了 农村学生的交往能力，并从交往中体验了情感、开发了学 生的思维，提高了教学的实效性，是行之有效的。 【关键词】 交往 师生交往 生生交往 社会交往 我们学校是一所农村分校，学生由于交往范围狭窄， 大部分孩子怕生人，羞于与他人交往，交往能力比较差。 同时，其家长知识结构、周围环境单一，设施简陋，孩子 交往圈相对封闭等局限，并且农村父母对培养学生交往能 力认识不足，仅满足于让孩子吃好、穿好、满足孩子的物 质要求，重视智力开发，不能为孩子创设良好的交往环境， 缺乏正确的培养学生交往能力的态度和方法。再有由于社 会、家庭、学校某些原因，农村学生的交往能力让人堪忧。 本文转载自大秘书网- 找文章，到 大秘书网 马克思指出：作为社会存在的人，其“交往是固有的” 。基础教育课程改革纲要解读一书中提到：“把教育 的本质定位为交往”。美国著名职业规划专家卡耐基曾指 出：一个成功的管理者，专业知识所起的作用是百分之十 五，而交往能力却占百分之八十五。东方“神童”魏永康， 13 岁时以高分考进湖南 XX 大学物理系，17 岁考入了中科 院高能物理研究所硕博连读。然而，就是这个创造了无数 神话的神童，却由于交往能力极端低下，最后退学回到了 老家。他的事例，也充分体现了人际交往之重要。 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养 品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综 合课程。儿童的生活离不开交往，儿童良好的品德形成也 离不开交往。如何在新课程下的品德与生活学科中从 小培养农村儿童的交往能力，从交往中体验情感、开发儿 童的思维，培养儿童的创新能力，增强教学的实效性，是 值得研究的问题。现在，孩子在家里大多是独生子女，缺 少同龄人互相关心、爱护、合作的环境和条件。因而，以 自我为中心意识较强，时常出现不愿意和别人交往的现象。 这样，不利于学生的生存、生活和发展。因此我们以研究 品德与生活课堂中师生交往，生生交往为切入点，以 “交往式教学”为主要活动载体，通过交往来倡导儿童的 合作意识、自主探索意识、竞争意识，以此来培养农村孩 子的合作能力、交往能力、创新能力，促进人的全面发展。 我们根据自己的实践就上述问题作了以下尝试： 一、师生交往，消除孩子交往的心理障碍。 新的课堂教学应成为师生共同参与、互相作用，创造 性地实现教学目标的过程。在这样的课堂中，教师的角色 不仅仅是“教”者、“述”者、“问”者或指导者，而且 是“学”者；儿童也从单纯的“听”者、“答”者的规定 角色中走出来，充当了“问”者、“论”者、“思”者等 角色，还可能承担组织部分儿童之间共同活动的任务。这 种可变动的、师生多向的、多中心的互动关系，本质是师 生人格上的平等和在探讨式的教学过程中的交往。这样,使 师生之间的沟通由单一垄断走向多维多元。因为建构主义 教学理论强调：“应当把学习活动置于一个社会环境中,使 儿童自主地在情景中和互动中去形成知识，在教学中教师 应当多多采用谈话交流作为教学的一种形式以利于教师与 儿童之间更好地互动。”教学是一种沟通现象,“没有沟通 就不可能有教学”，所以，老师应始终尊重儿童的知情权、 参与权、发展权,使沟通情景和沟通关系如同所有社会的交 往过程一样,更加多种多样、多层次、多维度,从而与受教 育者真正建立起交互的主体性的伙伴关系。教师和学生的 交往中我们是这样做的： 1、尊重孩子。 孩子如果惧怕教师，就很难使“交往”顺利进行。要 营造交往氛围,首先,教师必须变居高临下、谆谆教导的亲 切关怀为民主平等的亲密合作,让儿童意识到自己和老师是 平等的,让儿童感受到老师是爱我的.其次,强调师生之间的 民主、宽容,对儿童的发言,教师要微笑倾听,善于发现闪光 点,及时肯定鼓励.这样,儿童才能保持积极的心态,乐于参 与到各种讨论中来, 采用言语的、动作的、情感的等多种 方式，扮演观察者、同伴、指导者和评价者等多种角色， 同孩子进行广泛、积极的相互作用，以培养学生良好的自 我意识、坚强的意志和活泼开朗的性格。儿童的自主性、 能动性才能得到不断的发展,使课堂充满活力、智慧和情趣。 因此，让尊重孩子，与孩子平等地交往成为一种教育力量。 斯霞老师说过：“一切成功的教育都必须借助于爱，归结 于爱，这是教育的灵魂和真谛”。如：我在一年级上学 校里的一天时，我让同学们画一画国旗时，发现一个孩 子上课偷偷吃东西，我特意不去看他，用欣赏眼神看着另 外的同学：“呀，现在第一组的小朋友画得太象了，老师 真喜欢。接着，我又转向刚刚吃东西的小朋友：“现在同 学们都做得很好了，老师真高兴。”我想：当学生出现一 些错误时，有时需要回避一下，给孩子一个改正的机会和 时间，也就是说：为了尊重孩子，有时“教育需要等待”。 平时，老师认真倾听学生的意见，以极大的热情鼓励 学生大胆发表自己的见解。有时，老师的一句鼓励的语言 会使孩子们的心灵受到震撼。如：我在上我们的学校 一课时，首先带领孩子们观看了校园的国旗、花草、运动 场后，再让孩子们用自己的小手绘出我们美丽的校园。 当一个小朋友画好拿给老师看时，对我说：“这是我们的 新学校。”老师用充满欣赏的表情，惊讶地赞叹：“呀！ 我们的新学校好美呀！这国旗和几棵柳树画得特别漂亮。 不过，还可加上你的设想，让我们的学校更美。”这时， 我故意不去注意其它同学，但后来几天中陆续收到同学的 画，“老师，送你一幅画！”声音是那么地悦耳。每个学 生不断地有新的创意。可见，老师在与学生的交往中诚恳 的赞扬、认真的表情、平等的气氛，都显得多么的重要。 这样能满足学生渴望得到重视、爱听好话的需要，从中， 在师生的平等交往中受到良好的熏陶，从而把学习的主动 权还给孩子。 教师尊重儿童的自尊心、尊重儿童的个性特点，平等 地进行教与学的交往活动，使师生之间的沟通渠道畅通无 阻，能有效地促进课堂教学效率的提高。 2、生成智慧。 要使农村学校师生之间顺利交往，教师在与学生群体 的交往中，要真心诚意地帮助有困难的同学。一定要走入 学生中，去真诚地帮助他们，指导他们，去教育他们，引 导他们。叶澜教授说：“发展”作为一种开放的生存性动 态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人 的各种关系与活动的交互作用中才能实现。”所以，我们 的品德与生活课中合理利用交往中真实的带有冲突性 的道德情境，让学生直面与自身利益切实相关的矛盾冲突。 如：在教学美丽的校园时，我告诉同学们：“有困难 找老师，不管是物质的支持，还是精神的鼓励：是热情的 赞扬，还是冷峻的坚持，目的都是为了大家的健康成长。 ”我们通过老师带学生走一走，看一看，让学生走一走楼 梯，告诉学生拐弯处、楼梯口、单杠、双杠注意安全； 池塘边虽然很美，柳叶青青，鱼儿游荡，但我们不要趴在 栏杆上，拐弯处慢慢走，不冲撞，安全第一最重要。最后， 让同学们讨论：上课为什么不能乱喊乱叫？跟同学讨论问 题为什么声音要轻？走校园的楼梯为什么不能跑？ 通过各种主题活动，创造场景和多种道德选择机会， 让学生能大胆地与老师交往，使学生在交往中变得越来越 主动，越来越文明，越来越活跃。，教师用自己充满真挚 情感的语言，使儿童产生共鸣，受到感染。 采用教学新用语，随着教师观念的转变及师生交往密 度的增加，教师经常采用符合儿童心理需求的教学新用语， 使教学语言真正成为师生之间情感联系的有力纽带，例 “愿不愿、想不想”“再努力、加油”、“你真行、真棒” “教教同学、当当小老师”、“没关系、谢谢”等等。并 充分运用教学媒介，如手势、眼神、教学的节奏变化等与 儿童主体表情互动，使儿童自觉投入，积极参与交往。用 眼神表达关爱，用微笑当作奖励，抚摸传递喜爱，也可坐 到儿童中间参与讨论、辅导、讲述。在这种民主、平等、 和谐的氛围中，儿童可掌握交往的知识、方法、技巧。 平时，对学生中一些不同观点，教师应持开放态度， 不要轻易否定儿童讨论性的不同解释和观点，对有些教师 一时不能作出肯定或完整的回答，应对儿童讲明“我也不 十分了解”、“等我查询一下”。有些交往活动，可以与 他们交谈、让他们反驳、提问、挑战，以利于形成教学民 主氛围。充分开发学生自身的潜力，使学生有新的生成， 新的感悟。 3、富有情趣。 大部分的农村孩子表演技能相对城镇孩子不主动些， 因此，教师多采用各种童话故事、小品、游戏等形式去教 育，寓教于乐。如在学习上超市一课时，我们在教室 里办了一个文具“超市”，学生扮演售货员，教师扮演顾 客来买东西，东张西望地找东西，这时学生就主动来问： “请问您要买什么东西？”教师扮演的顾客就会向学生提 出各种问题，学生就耐心带着“顾客”选购介绍各种商品 及功用，“顾客”买到了想要的东西，满意地笑了，同时 对“售货员”的服务态度满口称赞，学生获得老师的表扬， 得到了成功的体验和快乐的情绪，同时在与教师的交往中 也锻炼了与人交往的能力。 又如：我们在学当好小主人一课时，我们要学生 演一演小品“不懂事的小主人”：爸爸、妈妈出去了，外 公、外婆来到家里，家里只有丁丁，而丁丁打开门后却只 顾自己玩，应答外公、外婆的态度冷淡，语言生硬。在表 演小品时，教师也进入角色。小品以后让学生评一评，丁 丁做得怎么样？外公外婆会是怎样的感觉？如果你是丁丁， 你会怎么做？通过小组交流、集体讨论使同学们知道，交 往时对人要有礼貌，态度要热情，服务要周到。在学我 愿与你交朋友时，教师也融入到学生中与同学们一起玩， 一起跳，大家玩得多快乐。 总之，在教师与学生的交往中与孩子们一起参与，既 有教师与学生群体之间的交往，又有教师与学生个体之间 的交往，教师始终要做到尊重对方，多赏识孩子“太棒了！ ”有时与一年级的孩子真诚拥抱，用两个手拍一拍，学生 课堂气氛活跃，告诉学生，老师与大家一起学习，感到真 快乐。“亲其师才能信其道”只有与孩子们建立良好的师 生关系，老师亲自参与每一个游戏，一起去体验成功的喜 悦和失败的懊恼，使学生们感到老师是他们中的一员和可 信赖的朋友，并乐于和教师进行交往和游戏。对老师的信 任感和崇拜心理，使得学生在学习过程中获得最佳效果， 有良好的交往氛围，才能使学生大胆吐露自己的心声，使 学生感到老师可亲可近。 二、生生交往，激起孩子交往的热情。 著名的心理学家皮亚杰就十分提倡同伴影响法，积极 鼓励儿童的互教和互相影响，以此促进儿童的学习和发展。 他认为儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互 关系，孩子们兴趣相接近，相互间感情融洽，共同语言多， 在交往中能摆脱同成人交往的畏怯心理，他们愿意把自己 的所思所想、所喜所忧表达出来，并从别人那里获得丰富 的信息。孩子间的交往，不仅可以锻炼他们的语言表达能 力，更能宣泄他们内心的喜怒哀乐，从而促进孩子活泼开 朗个性的形成。我们努力使学生做到： 1、乐于交往。 如果教师与学生的交往是在教师的引导下进行的，那 么，学生之间的交往时常是学生自发的、自觉的交往。农 村孩子怯于主动与人交往；在与陌生人交流时，两眼不敢 看对方，显得十分拘谨、胆小，社会交往能力比较差，不 能友好与同伴相处，在游戏活动中独占玩具、争抢玩具现 象普遍，攻击性行为较多，在学习活动中，对新鲜事物的 兴趣淡漠，爱依赖老师解决问题，缺乏个人的主动性、积 极性。游戏活动与教学的优化结合，实质是将教师有目的、 有计划地组织学生的学习活动与学生自发的、自主的游戏 活动灵活地、互补地、有机地结合起来，并积极参与学生 的活动，这样既顺应学生的自然发展，又对按照社会的要 求来发展学生，发挥游戏与教学的最大价值，培养师生之 间的感情，促进学生健康快乐的发展有着巨大意义。 我们力求让同学们享受交往的快乐，并乐于交往。如： 在学我喜欢我们班一课时，我们先让孩子把自己喜欢 的玩具带到学校来，首先让孩子们一个人静悄悄地玩 5 分 钟，要求是不能发出声音，不能看别人的玩具，只准一个 人玩。然后问同学：一个人玩玩具是什么滋味？你有什么 想法？在学生充分发表自己的想法后，音乐响起，让小朋 友邀请伙伴一起玩，并商量好怎么玩，可以开心地说，愉 快地玩。最后，让大家体会与小伙伴一起玩、一起学的快 乐和收获。 皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是 与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中才认识到同样行 为也许会被人以不同方式理解导致不同结果。同时也正是 与同伴的交往中，开始摆脱权威束缚，相互尊重、协作。 我们通过各种游戏活动中的交往行为，来培养孩子们的交 往能力。 2、善于合作。 飞速发展的社会和全新的知识经济时代，要求我们的 孩子必须具备善于合作交往的意识和能力。而我们的教学， 由于受前苏联凯洛夫的教学理论影响，过分强调教师的主 导作用，形成过于呆板的“秧田式”课堂组织形式，因而 限制了学生的活动和素质的全面发展，不能培养既具有挑 战意识，又具有合作精神和交往能力的人。 针对这种情况，我们在品德与生活教学中采用 “合作交往新模式”，我们改变课桌椅的摆放，多采用小 组合作学习的方法，小组内以合作为主，竞争为副，而小 组之间以竞争为主，合作为副。并要求“交往全面化”， 即类型、形式应形式多样，并向“组组”交往倾斜，既 重组际交往，又重组内各成员的交往。教学中，引导以小 组集体的形式出现，尽管是学生个体活动，但代表着小组， 学生发言时，应强化“我代表本小组”或“我们小组”等 字样。并在教学中注重通过具体事例，向同学阐明只有互 相合作，才能取得成功的道理，如：在教学我们一起做 时，我们针对课程标准要求的“喜欢和同学交往，愉快地 玩”等目标，设计了让学生一起做游戏，在游戏“螃蟹运 球”的游戏项目，此游戏需要几个学生很好地合作，才能 完成。活动要求两对学生必须背靠背、手挽手夹住球，横 向跑 25 米，绕过小椅子，跑回来。活动时，先向学生讲清 游戏规则方法，然后由学生自由组合，这时交往能力强的 学生很快的就找到了合作伙伴，而平时不善言语的学生就 无人问津，基于这种情况，我根据学生求荣爱美的心理， 因势利导，鼓励弱势学生大胆与人交往，再次组合，经过 多次尝试与鼓励，这些学生逐渐增强了信心，敢和其他小 朋友进行搭讪和交谈。在游戏中，继续鼓励这些学生在互 相合作的基础上，大胆和其他小组的学生进行交流经验， 并给予表扬。最后评出优胜队。另外，象“三条腿走路”、 “老鹰捉小鸡”等，在这样一系列的游戏活动中，学生的 交往能力和交往欲望得到大幅度的提高。 学生小组与小组交往，简称“组组”交往。开放 环境，培养交往学习的意识。交往意味着对话，意味着参 与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是 弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。学习 我们一起做中，让学生在交往中学习合作。确定小组 长并进行组织协调的培训，教师要对组员的性格、智力类 型、学习能力、成绩了如指掌，以便优化组合，教会学生 合作交往的步骤、方法、如何发言、交流、讨论、归纳， 协调小组合作交往中出现的新问题。学和小树一起长大 等课时，我们尽量放手让学生自己去交往，结交合作伙伴， 自己商量、互相提醒，互相欣赏，共享快乐。 通过各种活动，使学生意识到我们每个人都是集体中 的一员，彼此要拧成一股绳，才会成功，鼓励他们去真诚 地关心帮助同学，在充满相互合作、相互交往、相互沟通 的课堂生活中得到他人的肯定和赞许。在新的课程生活中 的小组学习、合作学习中，满足交往的需要，在交往中感 受人与人之间达成的融合、沟通的快乐，得到集体、小组 的认同，看到自己在小组中、合作中的力量，找到了自己 与他人之间许多共同感受，这些都令孩子们品尝到善于合 作的快乐。 3、分享快乐。 让学生在实践活动中学习交往，在自主活动中学习交 往，在体验活动中学习交往，在综合活动中学习交往，在 开放的活动中学习交往。活动主题由学生自主确定，使学 生愿意参与交往活动。活动方式由学生自主设计，使学生 积极参与交往活动。活动组织形式有利于学生广泛参与交 往活动。如：在学习和小树一起长大一课时，我让小 朋友自己组合好小组去玩泥巴，并自己商量好打算怎么玩， 用泥土做成一样你们认为最棒的物品。学生们开心极了。 分工、准备，发挥了集体的智慧，用矿泉水瓶子盛水，用 小棒搅拌，还争论着做什么最好，不时地告诉老师和同学， “这是过新年时吃的蛋糕”、“这是爷爷最爱的小树” 不一会儿，各个小组的孩子们用泥巴做成了大乌龟、 小树、小馒头、蛋糕我再让他们介绍作成了什么怎样 做成的，有什么用，大家争着说，争着做，甚至到下课还 不肯停下。 有时，让小学生自己组织编排活动，从准备到开展活 动都是一种交往合作的过程。如学习欢天喜地过大年、 进厨房等，除此，还开展座谈会、辩论会、郊游、比 赛等各种游戏与活动，创造机会，彼此交往、合作。从小 培养学生的自主意识，班级中的事多授权给学生，小助手、 小干部轮流做，使每人都有与人交往、交流的机会。 这样让学生自己去发现、去思考、去辨析，这一切都 使大家感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从 中获得快乐和喜悦。 三、社会交往，培养孩子交往的能力。 品德与生活有他的特殊性，有些交往活动需要走 向社会，如“春天的歌”、“快乐的春游”等需要孩子们 与社会交往，在这个过程中，我们努力使学生做到： 1、主动交往。 有的农村孩子因为胆小、自卑，不愿主动跟人交往， 结果有时受到了冷落。离开人与人的联系与人与人的交往， 人就不存在了；离开人与人的联系、人与人的交往，人就 不能发展。在诸多的联系、交往中，总有至近的、感情亲 密的一圈人。我们的孩子应该在与人的交往中长大成人， 这对于今天的独生子女来说，尤为重要。学生与社会交往 的形式较为简单，形式主要有问路、自我介绍、公共场所 活动、探视、走亲等。社区活动是学生同社会交往的主形 式，我们学生利用节假日联系敬老院等场所，开展学生与 老党员共度国庆，为孤寡老人献爱心，与大哥哥、大姐姐 共联欢等形式多样的活动，培养学生与各种人进行交往， 增强学生的社会性。如让孩子走向田野找春天，与农民们 一起交往农作物的生长情况，走进商店去购买必需品，到 敬老院与老人们联欢，和孤寡老人一起做“钓鱼”的游戏， 和老人结对，共同协作进行“钓鱼”，不仅给老人们带来 了欢乐和童趣，在快乐的交往中，还加强了学生与他人交 往的信心和能力。放手大胆地让学生走出校园，走进社会， 参加各种实践活动，让学生成为“社会人”，从而学会主 动交往。 2、悦纳他人。 我们必须培养学生悦纳他人，关心他人。在教育的过 程中，我们要帮助学生学会悦纳他人，要有一种博大的关 切心，学会对亲近的人如父母、同学、小伙伴等的关切。 为此，我们的品德与生活课往往需要与家庭配合，与 社会活动结合，有时需要课外延伸。在学有人生病时 一课时，我先让学生说说生病时的感受，然后让学生做做 小医生、做做小病人，让小医生诊断是什么病。通过这样 的小游戏，不仅让学生体会到生病是一件非常痛苦的事， 也让同学们体验到了生病时需要与医生交往，还希望得到 他人的关爱。这时，老师告诉学生一些照顾病人的方法， 在学会照顾的同时，学会关心他人。当学生在课堂上