农村留守学生与语文教学的对策研究.docx

农村留守学生与语文教学的对策研究 农村留守学生问题与语文教学的对策研究 肖晓兰 摘要：随着经济的快速发展，农村留守学生这一弱势 群体的出现给我们的农村教育尤其是语文教学带来了难题。 因此，我们要遵循教育发展的规律，结合农村教育的现实， 将丰富的理论知识投诸到语文教学中，研究语文教学的方 法农村留守学生的语文课堂要针对农村教育的现状，选择 最佳的课堂教学方法；利用农村呢这一广阔的地理与环境 资源优势，回归自然，拓展学习空间；追求生动的语文课 堂教学艺术；根据语文教材，挖掘教材中的榜样，激发学 生学习欲望，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界 观；利用其它媒介进行语文学习。寻求农村留守学生语文 教学的创新之路。 关键词：农村留守学生 语文教学 现状 对策 Rural left-behind students and Chinese teaching countermeasures FangChunXiang College of Chinese language and literature teacher: professional 07grade LiangYuMin Abstract: With the rapid development of economy, rural left-behind students this vulnerable groups appear to our rural education especially Chinese teaching brings problems. Therefore, we should follow the rules of the development of the education of rural education, combining with the reality, will rich theory knowledge to cast the Chinese teaching in Chinese language teaching, research methods of students Chinese rural rear of education for rural classroom to status quo, choose the best classroom teaching methods; Using the vast rural? The geographic and environmental resources advantage, return to nature and expand learning space; The pursuit of vivid language classroom teaching art; According to the Chinese texts, unearths teaching material of example, stimulates the student to study the desire, help students to set up the correct outlook on life, the values, world; Using other media for language learning. Seek the rural rear students Chinese teaching innovation. Keywords: ruralleft-behindstudents Chineseteaching situation countermeasures 改革开放以来，我国社会经济的发展和城市化进程的 加快，城乡间的人口流动的限制被打破，在经济欠发达的 西部，劳务输出已成为农民致富的捷径，农村的剩余劳动 力大规模地向城市转移，农村家庭“老、弱、病、残、妇、 幼”的现象严重。因此“留守学生”这一特殊的群体也随 之出现，农村留守学生的教育问题无疑给我们的教育工作 者提出新的挑战，寻求新的教学方法与教学手段，开创农 村留守学生语文教学的新局面。 一、农村留守学生的现状 众所周知，我国农村教育摊子大，力量薄，根子浅， 教育普遍缺乏人文意识和服务意识而导致农村学生基础薄 弱，人文素养偏低，社会大局观念差。在这一普遍又典型 的教育现状下，农村留守学生出现这样或那样的问题是无 可非议的。 在我调查的阆中市洪山区朱镇中心校初一年级二班的 35 个同学中有 29 人是农村留守学生，他们都由爷爷、奶奶、 外公、外婆及亲戚监管，目前的物质生活与精神状况都很 不乐观。其现状分析如下： 身体健康问题。由于缺乏家长的教育和管理，一些 “留守学生”没有良好的生活习惯，经常不洗脸，不洗澡， 不吃早饭等等，身上的钱大多用在不正当的地方，严重地 影响其身体的正常发育。 不同程度存在心理健康问题。相当一部分”留守学生” 孤僻、话语少、不愿与人交流；偏激、固执、易暴易怒； 自卑感强，甚至有被人遗弃、被人轻视感；怯懦、畏琐、 胆小怕事等；厌学思想严重，学习成绩普遍滞后；心理上 自我封闭，不愿与同学相互交流，内心极为脆弱和敏感。 主要原因有如下： 1、寄居家庭的负面影响。2、代理监护人与“留守学 生”之间的个性差异。3、教育方式存在一定问题。4、父 母缺少跟代理监护人或孩子的经常沟通。 行为习惯问题。他们常常会表现出任性、自私、我行 我素；自由散漫，缺乏集体荣誉感；道德品行较差，自我 控制能力不强。部分“留守学生” 易暴易怒，有的沉溺于 网吧而不能自拨，有的好吃懒做、小偷小摸，有的时常不 回家、在外打架斗殴，有的追求时髦、抽烟喝酒。 学校对“留守学生”有效管理相对薄弱。由于“留守 学生”家庭教育缺位，老师没法向家长了解他们的真实情 况。有些调皮的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在 家里又蒙骗父母及委托的监护人，这样使学校对“留守学 生”的管理陷入尴尬。 二、农村留守学生在案语文课堂中存在的问题及原因 在教学改革不断深入的今天，新课标理念已经成为广 大中小学教师改革教学方法，提高课堂教学效率的一大法 宝。但由于农村教学资源缺乏，师资力量不足，农村语文 教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教 学模式，对潜在的学习资源没有充分利用，忽视了学生主 体性的发挥。突出表现在教师不是用教材教，而是教教材； 教师知识结构陈旧，教师教学方式单一；学生普遍厌学， 注意力不集中，积极性低；产出与投入比率低。 存在的问题 1、学生学习被动。许多教师明知学生的“学”直影响 课堂教学教学效果，但在实际教学中考虑最多的认识自己 的“教”。在课堂教学过程中包办太多，留给学生自主学 习的时间少，揣摩的时间少，活动的时间少，学生还没有 成为学习真正的主人。 2、学生普遍厌学，注意力不集中，积极性低。 3、产出与投入比率低。语文教学的核心就是语言学习， 抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。但农村留守学生 的课堂的大量时间都用在教师串讲、串问、理解课文的内 容上，教和学投入的经历多，学生读写教学严重脱节，语 文能力提高缓慢，学生表达能里低下的现象普遍存在，作 文内容“假、大、空”的现象时常发生，留守学生的作文 水平处在低谷以及阅读的能力不强。因此，我们老师的语 文教学要通过对语言的品位、揣摩达到对课文内容的理解， 通过对语言的训练，培养学生运用语言的本领。 原因： 1、重教授、轻学习。许多语文教师照本宣科、滔滔不 绝的灌输，学生默默无语的聆听，教师的用心良苦抹杀了 学生的天性。 2、照搬名师的教学方法，硬套教学模式。语文教学改 革以来，涌现出很多优秀的的教学改革实践家也丰富了语 文教学模式。但有些教师没有把自身的实际情况、学校教 学条件、学生综合素质等情况综合考虑、分析，照搬名家 的教学方法，导致教学效果甚微。 3、教师不是用教材教，而是教教材，教师观念老化， 陈旧的应试教育观念根深蒂固，教师自身不重视学习，使 得自身修养和专业素养难以提升 4、农村学校的学习、食宿条件都很差，影响学生的思 想情绪；学校课堂设置及设施不够完善，各类活动开展不 多，学校生活单点乏味 5、家庭对孩子的学习没有太高要求，同时孩子受外出 务工人员带回的“新读书无用论”、“金钱至上”的思想 影响比较大，使得学生对学习的思想放松，没有学习目标 和理想，缺乏学习自主性和刻苦钻研精神，家庭作业普遍 完成较差，学习成绩不理想 6、曾经广为流传“学好数理化，走遍天下都不怕”的 一句话，成了不少家长教育子女的口头禅。因此，在语文 课堂上经常出现做其他课的作业，老师在课堂上唱独角戏 的时间居多。因为花费时间在数理化和英语上的效益是客 观的，所以许多学生不愿意在语文上多花一分钟的时间。 这容易引起留守学生严重的偏科，各学科的成绩出现不稳 定的现象。这样，农村留守学生的语文教学就停留于语言 文字的形式上，语文教学也引入了死胡同，不利于激发留 守学生学习语文的欲望与学习兴趣，不能拓展农村留守学 生的语文视野。 7、农村留守学生的课堂的大量时间都用在教师串讲、 串问、理解课文的内容上，教和学投入的经历多，学生读 写教学严重脱节，语文能力提高缓慢，学生表达能里低下 的现象普遍存在，作文内容“假、大、空”的现象时常发 生，留守学生的作文水平处在低谷以及阅读的能力不强。 因此，我们老师的语文教学要通过对语言的品位、揣摩达 到对课文内容的理解，通过对语言的训练，培养学生运用 语言的本领。 农村留守学生语文课堂的现状，不利于留守学生语文 素养的提高，不利于形成创新精神和实践能力，形成正确 的人生观、世界观和价值观。语文教学要达到教学改革的 解决核心问题的目标，就必须立即改变学生的学习方式， 学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生自主性、 探究性、合作性方面的基本特征。在语文教学中，也就是 要改变学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的 主体意识，学习兴趣，培养学生的探究习惯，这些都重在 自主。同时农村教师也要改变自己的教学观念，专业知识 结构以及教学方法。那么如何实现农村留守学生的高效语 文教学，提高他们学习语文的兴趣呢？ 三、对策研究 回归自然，拓展学习空间 教无定法，学有所依。现代著名教育家陶行知明确指 出: “生活即教学，社会即学校”，顾黄初先生说得好； “语文教学改革，关键在于贴近生活，这是根。”我们农 村的语文教学长期都处于“唯书本，唯课堂，唯学校”的 圈子，造成教师缺乏正确的语文教育观，没有把语文教学 放在整个生活的大环境中去考虑。在语文课堂教学中，理 性的知识太多，煽情的因素太少，学生动了情，就会受到 教师的“控制”加之大多数留守学生本身就有厌学的情绪、 课堂注意力不集中等。因此，我们教师要将农村留守学生 的实际生活教学化，就是将学的活动置于农村这一特定的 现实生活背景中，借助农村这一富有生机情趣的广阔天地， 以学生感知的实际生活为出发点，激发作为生活主体学 生的强烈愿望。同时，教师要将教学目的的要求的内容转 化为学生的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习 中更好的生活，从而获得鲜活的知识，提升留守学生的人 文素养，在实践活动中培养他们的创新能力和实践精神。 例如，教师在教学春、济南的冬天、夏感、 秋天这一系列有关写四季景物的文章的时候要充分发 挥我们农村教学资源的优势，我们不妨把学生带出教室， 走进自然，让学生自己领略大自然的风光，记录自己眼中 的四季。然后回归课堂与作者笔下的春、夏、秋、冬的景 进行比较学习，让学生在快乐中掌握了春、夏、秋、冬四 季景物的特点。这样不仅让留守学生的身心得到洗涤，而 且也培养了学习语文的兴趣，培养了学生热爱家乡的情感， 促使他们思考自己的人生和未来。 (二) 针对农村教育现状，选择最佳的课堂教学方法 所谓方法包括教法和学法两方面的内容。因此，老师 要根据不同体裁的教材，不同层次的教育对象，做到每一 堂课都要精心选择最佳的课堂教法与学法，从而获得最佳 的教学效果。1、搜集法。搜集和处理材料、信息是一种语 文学习能力，农村初中这一方面尤其要加强，这是培养语 感的最好方法之一。2、观察法。学完了看云识天气， 你能根据每天云层的变化作简单的天气预报吗？这是锻炼 学生实践能力的最好方法。3、质疑法。学会质疑是相当难 能可贵的，毕竟农村留守学生的阅历有限，如在山中访 友的学习中，我们要质疑打雷是否可以站在树下？老师 要告诫学生下雨天打雷站在树下是不对的。过后猜想，李 汉荣先生写此文也许未考虑周全，以致产生误导。4、深究 法。老舍先生为什么对济南冬天温情脉脉、情有独钟？让 学生看一看，品一品第二段，浓郁的人情味尽在其中。 “山们”、“山的肌肤”“害了羞”等，让人回味无穷。 5、思辨法。陶渊明为什么要虚构“世外桃源”这个故事？ 让学生结合相关史料作辩证的分析，就会略知一二。6、讨 论与交流。要求教师在课堂教学中一定要废除“注入式”， 坚持启发式，“不在于全盘授予，在于相机诱发”；二是 要“授之以渔，不如授之以渔”。传授学习方法。讲清学 习规律。三是要培养学生“学贵有疑”的精神，让学生真 正从单纯的“记忆型”的桎梏中解脱出来，跃入“思维型” 的天地。 追求生动的语文课堂教学艺术 教学艺术是“学生喜欢你所教的东西”，是“教来使 人感到愉快的艺术”，由于农村留守学生接触外界的机会 太少，加之在阅读方面的知识积累也很少所以教师在进行 语文教学的时候要追求生动的语文课堂教学艺术，运用各 种手段、方式、和方法来调动学生，感染学生，创造出教 学的生动和氛围，促使教学进入较高的境界，使教学呈现 出强大的凝聚力、吸引力、控制力和感染力的特点，使学 生自觉培养起学习语文的兴趣，自觉调动起学习语文的积 极性。我们教师必须把满腔热情倾注于课堂教学中，使课 堂成为情感交流的过程。“知之者不如好知者，好知者不 如乐知者”。这就需要我们培养学生的兴趣。“兴趣是最 好的老师”什么是兴趣？兴趣是指一个人经常趋向于某种 事物，力求认识参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心 理倾向。这种倾向具有稳定性，能够长时间的维持在某种 事物上。而我们教师如果努力提高课堂的生动艺术、使学 生爱上了课堂，培养出了兴趣，那课堂教学活动中的积极 性就出来了。 挖掘教材中的榜样，遨游语文海洋 语文教材是教师组织教学的依据，是教学内容的载体。 在整本教材中涵盖的内容十分广泛，既有对基础知识的训 练，又有对心理健康和思想品德的教育。例如：人教版七 年级语文选编的课文就很注重学生人生观、价值观、世界 观的形成。第一单元的总体思想是体味人生，关爱生命， 选编了在山的那边、走一步、再走一步、短文 两篇、紫藤萝瀑布、童趣。通过对这些文章的 学习让学生领悟人生、生命的真谛。第二单元：讴歌理想、 培养情操；第三单元：观赏自然，陶冶情操；第四单元： 崇尚科学，追求真知；第五单元：体验亲情，关爱他人。 通过对每一单元文章的学习就会让学生的心灵受到不同的 启迪。学习榜样，遨游于语文海洋之中，改变留守学生的 语文学习现状，是被动的学习变为主动的学习，老师不再 唱独角戏，对留守学生语文教学的问题也迎刃而解。 因此，语文教学在促使学生学习语文基础知识，掌握 运用规范语言的同时，也有意识的增加了学生的文化底蕴 与积淀，审美情趣与审美能力的培养，文化品位的提升， 正确的人生观、价值观、世界观以及健全人格的形成。 正确引导学生利用其它媒介进行学习 据调查研究发现，多数留守学生在即的时间大部分都 用来看电视或到网吧上网。因此，老师可以利用他们爱看 电视、上网的特点来引导他们学习语文，引导学生有选择、 有目的的看电视，比如“子午书简”、“百家讲坛”之类 的文学节目，或者在网上看小说、读文章、读新闻，网上 写作、发表文章、搜集信息等。这样可以更多的获取语文 知识，更好的提高语文的综合能力。 语文教学的最高境界是让学生真正成为语文学习的主 人。在农村语文教学的实践中，我们的语文教学既要按照 新课改的要求，又要使语文成