(19五51)河南省洛阳市孟津县课堂教学模式改革的做法与经验(名校课模讲座五之51)

河南省洛阳市孟津县课堂教学模式改革的做法与经验（名校课模讲座五之 51） 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015 年 4月 28日 (编号：zhongwei196207blog190551) 编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山 东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名 校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽 名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个 系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。 （注：“名校课模讲座”是“课堂改革 讲座”的续讲座） 河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法 ”高效课堂教学模式；（3）南 阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（ 4）郑州市 102中学“网络 环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中 “433”课堂教学模式； （6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（ 7）鹤壁市推行“三勤 四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“ 主体多元，双向五环”高效课堂 教学基本模式；（9） （商丘市）永城市第二实验小学“ 四环节节循环”课堂教学模式； （10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引 ”课堂教学模式；。 洛阳市孟津县平乐一中课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）洛阳市孟津县平乐一 中“433”课堂教学模式（讲座五之 50） ；（2）孟津县课堂教学模式改革的做法与经验 （讲座五之 51） 。 内容提要：本文河南省洛阳市孟津县课堂教学模式改革的做法与经验（名校课模 讲座系列五之专题 51分为四个版块（共十四篇）：一是孟津县课堂教学改革的做法与 经验(4 篇） ；二是孟津县城关一中课堂教学改革的做法与经验（3 篇） ；三是孟津县双语 实验学校课堂教学改革的做法与经验（4 篇） ；四是孟津县第一高级中学课堂教学改革的 做法与经验（3 篇） 。致谢各位原作者和诸位读者。 版块一：孟津县课堂教学改革的做法与经验（4 篇） 本版块选编了 4篇文章：（一）让课堂发生实质性的转变孟津县整体推进课堂 教学改革纪实；（二）（洛阳市孟津县-）聚焦常态课堂，深化课程改革；（三）直挂 云帆济沧海孟津县教育航母启航记；（四） 教育时报走进孟津县课堂教学改革。 版块 1-1：让课堂发生实质性的转变孟津县整体推进课堂教学改革纪实 来源：教育时报 作者：本报记者 李默 杨磊 日期：2009 年 5月 24日 转载：守望教育的新浪博客 日期：2011 年 2月 11日 2009年 3月的一天早上，孟津县教育局局长贾智高带着一群人走进了孟津县双语实 验学校的大门。校长看到后十分惊讶：没有通知，局长带着教研室人员、各学校领导都 来了！原来，这是一次常态课堂教学检查，提前一天晚上通知各学校领导“第二天到双 语实验学校开会”。当天安排前两节听课，后两节针对听课情况开校长论坛。 据孟津县教研室副主任杨建章介绍，过去教研员到学校听课，都是提前通知，学校 不同程度要作些准备，听的全是各学科骨干老师的课；偶尔没有提前通知，学校安排听 课就成了教导主任的难事，最后听的往往是“好说话”的老师的课。现在，全县各个学 校全部开放课堂，随时接受教师、领导、家长听课。听课实现了常态化，“推门听课” 成了家常便饭，交流研讨成了教师的习惯，共享共进成了教师教育生活的常态。 这些变化是孟津县近年来教育发展积淀的结果:第一批课改实验区的经验积累、教育 部首批校本教研制度建设项目基地县的探索、新的课堂教学模式的深化、家长学校的深 入开展、“推门听课”等措施的跟进，让孟津教育始终引领着农村教育的发展。 2 一、理性审视课程改革的成绩和问题 作为省级第一批课改实验区，孟津县从 2002年开始进行课改探索。2006 年，在课 改的第三个年头，也就是初中完成了七至九年级一个轮次时，孟津县利用三个月时间， 在全县初中进行了一次课程改革实施情况的普查。 “三年来，我县的课程改革实施情况究竟怎样？这需要我们回头看一看，认真地调 查、分析、总结：我们的经验是什么？主要成绩是什么？制约今后发展的主要问题是什 么？”孟津县教育局局长贾志高说，“只有让全体教师都弄清楚了这些问题，才能让参 与课改的教师在经历了兴奋探索迷惘反思之后，真正深入地推进课程改革。 ” 此次调查对象涉及校长、教师、学生、家长四个层次，调查范围涉及孟津县所有初 中。在对近 4000份调查问卷分析的基础上，孟津县教育局教研室撰写了近两万字的孟 津县初中课程改革实施情况普查报告。 普查结果显示出课堂教学、教师评价与学生评价、校本教研、教师培训等 10个方面 的问题。从调查的结论看，课程改革的核心问题集中在课堂上，出现了合作学习形式化、 基础知识谈化、拓展探究泛化等偏差。约 80%的教师以新课程理念指导教学行为，新课 程理念的转变能适应新课程推进的需要。但是，从学生的角度看，教师教学还没有做到 面向全体，如学生认为教师在课堂上关注的是少数学生的占了 43%，多数学生的占 42.4%，全体学生的占 14.6%。教师给学生参与小组合作学习的机会还偏少，学生认为较 多的占 50.9%，很少的占 43.1%，没有的占 6%。 针对调查出现的问题，孟津县教育局在全县开展了“如何进行深化新课程改革”的 专题大讨论。在充分讨论的基础上，逐步达成了共识：以学生发展为本，以常态的课堂 为基点，以学生动起来为核心，统揽新课程改革的其他方面，从而达到深化课程改革的 目的。为此，教育局提出了“聚焦常态课堂，深化课程改革”的思路，把深化新课程改 革定位在“深化新课程课堂教学改革”上，并制定出了“澄清问题症结”“制定行动方 案”“改革常态课堂”的行动路线图。 二、以学生动起来为核心的课堂教学改革 随着课程改革的全面、深入、理性化的发展，课程改革深层次的问题不断出现，孟 津县的课程改革处在一个需要深化的“高原期”。 如何让课堂发生实质性的变化？如何从理念转变的层面进入精耕细作的层面？“正 当我们苦思冥想的时候，杜郎口中学的改革做法进入了我们的视野。通过阅读、分析大 量的杜郎口中学的材料后，我们觉得杜郎口中学的做法与我们的思路比较吻合，有借鉴 价值，至此我们的思路豁然开朗。”贾志高局长说。 2006年，在不到一个半月的时间内，孟津县教育局在贾局长的带领下组织了不同层 次的三次考察：第一次是主题性考察。教育局组织全县各初中校长和教研室全体教研员 到杜郎口中学进行全面考察，实地听课，与其领导、教师、学生座谈。第二次是对比性 考察。为了提防利用作秀来赚取眼球的做法，教育局领导和部分校长对洋思中学进行了 考察，目的在相互比较。第三次是旁证性考察。孟津县教育局领导的基本思路已经明确， 但对杜郎口做法的适应性和可借鉴性仍存疑惑。为此，教育局主要人员二下荏平县，走 访了荏平县教育局局长、教研室主任，考察了距杜郎口不远的王老中学、城关中学。 “这样，我们的心里就更有数了。”贾志高局长说。 在多次考察与讨论的基础上，孟津县教育局提出了深化课堂教学改革的总体思路： 落实课程改革的理念，面向常态课堂，向 45分钟要效益；以学生动起来为核心，整合教 师、学生、教学内容与教学环境四个因素，引导学生动脑、动口、动手、动情，构建自 然的、生成的、快乐的、高效的生命课堂；不照搬、不僵化地仿照，教育局不拿统一的 方案，强调以校为本，以校长为关键，学校自我规划实施。 3 孟津县教育局副局长闫林川将新的课堂教学改革归纳为三点：为学（学生、学习） 而备，因学（学习的内容）用法，以学（学习的效果）论教。“课堂教学改革要在三 个学上做文章，以达到有效教学的目标。” 为稳妥起见，2006 年 12月，孟津县双语实验学校、平乐镇一中作为全县的试点先 行推开。在此基础上，2007 年 9月，孟津县在全县范围内整体推进了以学生动起来为核 心的课堂教学改革。 保障措施：不要盆景要花园 在深化改革的过程中，孟津县教育局明确提出了一个目标：不要盆景要花园。“深 化改革是要在深度与广度上做文章，教育的价值取决于所有老师的全部课堂，而不是少 数人的少量精品课。我们深化课堂教学改革，就是瞄准常态课堂，瞄准所有教师的所有 课堂。不以常态课为基准，课程改革就没了基础，永远不会有真正的素质教育的出现。 ”贾志高局长说。为此，孟津县在三个层面采取了切实的措施，保障新型课堂的常态化 实施。 在学校层面，孟津县教育局提出学校领导要成为课堂教学改革的策划者，要从指导 思想、行动线路、实施措施、教师培训、评价机制等方面进行有效策划，拿出自己独有 的做法，显出自己的个性亮点。孟津县教研室副主任杨建章说：“学校领导是深化课堂 教学改革的关键，在实施过程中，一些领导特别是一把手真正深入课堂的不多，行政 校长，事务主任现象十分普遍。校长应付学校行政事务，教导主任应付教学事务，课 堂教学成了学校的真空地带，这严重影响着新课程实施的推进。”为消除这一现象，教 育局每个月组织一次校长论坛，目的是让校长“亮招”，亮出校长策划深化课堂教学改 革的招，形式有撰文、演讲、辩论等；教育局每学期还进行一次校长课改策划考查，局 里组成考查组对每个校长全面考查。 在教研员层面，孟津县教研室对教研员提出了“教研重心下移，包科蹲校管片，做 到十个一”的要求。“十个一”即，掌握一门学科的课程标准和教材体系，研究一 本课改理论专著，抓好一所课改实验学校，承担一项课改科研课题，培养一批课改优秀 教师，上好一节课改示范课，举办一次高质量的课改研讨会，写出一篇高质量的课改教 学论文，推广一项先进的教学经验，编制一套高质量的课改评价试卷。“教研员要能在 课堂教学中提出问题、研究问题、解决问题。深化课堂教学改革必须改变教研员做而 不研的现状。”孟津县教育局副局长阎林川说。 在教育局机关层面，为了把“课堂中心意识”根植于机关人员的心中，孟津县教育 局提出了“促进论”，就是从促进课堂教学工作的角度来思考自己分担的工作。为达到 这一目的，孟津县教育局要求局机关每个股室分包一个乡镇新课程课堂教学改革工作。 课程改革的专业性较强，为了避免出现“瞎指挥”现象，教育局要求全局同志学习课程 改革理论，每个季度进行一次理论考试，考试不合格，局长与其进行诫勉谈话；每个星 期一全局例会，教研员要结合当时工作重点做半个小时的课改专题宣讲；乡镇召开大型 的教学活动，包乡镇的人员必须参加。各股室都形成了切实的工作思路：局办公室提出 了“服务课堂教学是第一要务”的观点；教育股把“教学管理精细化”纳入自己的日常 工作；人事股把“科学配置师资，优化教师队伍结构”作为课题研究；计财股确定了 “资金倾斜课堂”的工作思路。这样一来，教育的全部工作都纳入了深化课堂教学改革 之中，有力地促进了课程改革的深入发展。 “各个学校出台的措施、做法都要依据常态课堂做出，坚决反对把作秀当做捞取资 本的噱头。”贾志高局长强调。为了达到这一要求，孟津县教育局建立了县、中心校、 学校三级监控网络，信息通过教研员、各股室、中心校三条通道汇集到县教育局。各学 校每星期的推进情况教育局都可以清楚地了解到，便于及时纠正偏差，确保深化改革全 面开展。 4 三、激活每一所学校和每一个学生 “这次深化改革的指导思想已定，教育局只作宏观上的调控，没有统一的模式与方 法，强调自主与开创性工作。深化课堂教学改革的关键在校长，校长的思想要再解放一 次。校长要做一个思想的实践者和实践的思想者。”贾志高局长说。在这一思路的 引领下，孟津县各学校创生出了一些独具特色的做法。 孟津县双语实验学校全部班级的课堂对外开放，接受外来学校听课。近两年来，有 2000多名教师听了他们的常态课，很多老师给出的评价是“务实、有序、高效、快乐”。 据马素芳校长介绍，学校定期开展教学理论讲座，业务校长、骨干教师轮流主讲，同时 开展了骨干教师课堂教学示范活动。在反复评估研究下，学校确定了 20位领军教师，其 他教师可以随时“推门听课”，并以此活动为契机，鼓励每位教师认真反思自己的教学， 从而实现自我素质的提升。另外，学校还充分发挥自制小组的作用，科学组建学习小组， 慎重选出小组长，并认真培训小组长。划分小组时考虑学生的学习成绩、层次搭配、能 力个性、性格互补、性别协调等因素，小组内各方面形成互补，为每个学生创设了参与 的机会。在教学中各科教师都非常重视培养“小教师”，综合能力高、责任心强的小组 长充分担当了“小老师”的角色，他们在课前准备、纪律监督、为学生解答疑难问题、 根据本组学情布置作业、课外作业检查等方面做了很多工作。自制小组在组长的组织下， 对照各方面的具体要求，每天对学生的学习情况进行反思评定，分出优秀、良好、较差 三个等级，每周进行一次学习总评，对出现的问题及时作出纠正。 平乐镇第一中学全方位开放课堂：一是在预先不告知的情况下本校的教师“推门听 课”，二是随时对外开放所有课堂，接受监督和评价。学校给骨干教师排的课表与同学 科教师叉开，便于其他老师听课，以更好地起到引领作用。开放课堂激发了教师的紧迫 感、责任感，真正提升了教师的业务水平和整体素质，同时也活跃了课堂，优化了学生 学习效果。 孟津县县直中学建立了常态课三级评比反馈规则。第一级是学校监控评价，主要由 教导处负责。通过与教师、学生座谈、不定时深入课堂听课、征求家长的意见等途径了 解教师的日常表现。每周教务处人员不定时听课三次，至少召开两次教研组长会议，研 究、讨论、分析教学中存在的主要问题。第二级是同级教师互相评价。教师按照学校 教师教学质量考评细则的要求，自觉形成课堂教学评价监控意识，相互听课，提高 每一节常态常质量。第三级是学生、家长、社会评价。每月学校向学生、家长发放调查 表，负责行政领导要掌握学生、家长对教师课堂教学工作的反馈意见及建议，并和教师 研讨，提出今后努力的方向。在此基础上，学校重视教学奖惩管理，完善常态课监控评 价体系。教师在一个月有三节课综合评价不好，将提出口头批评；教师的常态课得到了 各方的赞扬，将在全校上观摩课。 另外，会盟镇二中形成了“自学、互助、检测”的课堂模式；白鹤乡一中探索出了 “学科互助录”，教师在备课时充分听取学生的意见；常袋乡中学尝试了课案（分老师 版、学生版）的建设与使用；等等。 “这次深化课程改革要激活每一所学校和每一个学生。”这是贾志高局长提出的改 革目标。经过三来年课堂教学的深入改革，各个学校在原来课改经验的基础上，课堂教 学更扎实、更有新意了，很多学校创出了自己的特色和亮点。这种改革和探索还在继续， 课程改革的理念正转变为教师的日常行动，常态的课堂也在发生着实质性的转变。 版块 1-2：（洛阳市孟津县-）聚焦常态课堂，深化课程改革 作者：刘 波 来源：河南教育(基教版) 2009 年 06期 转载： 牛 bb文章网 编者按：2002 年，洛阳市孟津县成为我省首批实施基础教育课程改革的实验区，过 随后几年的实践探索，孟津的改革实践使全县基础教育的面貌发生了很大变化，促进了 素质教育的深入发展和学生素质的全面提高。可是当改革的高潮过去以后，课改渐渐趋 5 于沉寂。2006 年，县里在对课改进行全面调研普查后发现，新课改又重复着以前改革轰 轰烈烈后的“归始”怪圈。经过一番理智的分析后，孟津县提出了“聚焦常态课堂，深 化课程改革”的思路，把深化新课程改革的着力点放在了深化课堂教学改革这一环节上。 经过近两年多来的实践，孟津县课堂教学改革呈现出“学生动、课堂活、效果好”的特 点，受到社会各界的一致好评。 4月初，记者在孟津县采访时，恰逢洛阳市英语课堂教学改革现场会在该县双语实 验学校举行。全市的教研活动放在孟津县进行，这已经不是第一次了。因为孟津县的教 学改革已经在洛阳当地有了一定的示范效应，此番大家也想探个究竟，看看他们的课堂 教学改革是如何推进的。 一、聚焦课堂，找到课程改革的中心 （一）观点 新课程改革的中心在课堂教学，教育的一切功能也都必须通过课堂来实现。所以， 深化课程改革，必须在每个教育者的心中植入课堂中心意识。孟津县教育局提出“课堂 论”的观点，就是以课堂的质量来衡量其他工作的好坏，其他工作从属于课堂教学，课 堂教学质量不高的工作是无效的工作。 （二）措施 1、县教育局机关人员是课堂教学的促进者。为了把课堂中心意识根植于机关人员的 心中，县教育局提出了“促进论” ，就是从促进课堂教学工作来思考自己分担的工作，评 价工作的好坏就是以自己分担的工作对课堂教学的促进度、作用大小来判断，不做与课 堂教学无关的工作。 为了达到这一目的，县教育局要求机关每个股室分包一个乡镇的课堂教学改革工作。 为了避免出现瞎指挥现象，县教育局要求全体同志：第一，学习课程改革理论，每个季 度进行一次理论考试，考试不合格的，局长与其进行诫免谈话；第二，每个星期一全体 例会，教研室同志要结合当时工作重点做半个小时的课改专题宣讲；第三，乡镇召开大 型的教学活动，包乡镇的同志必须参加。目的是要全体同志对课程改革由淡漠到关注， 由外行到内行。在此基础上，局机关每个同志必须做到“五个一”：每周最少听一节课， 每月为课堂教学工作做一件好事，每季为课堂教学提一条有价值的建议，每学期为所包 乡镇的教学工作做一次总结，每学年写一篇关于课堂教学工作的调研报告。此外，教育 局为每位同志建立了促进课堂教学的档案，定期展示评比，并与活工资挂钩。 2、教研员是课堂教学的探索者。深化课堂教学改革必须改变“做而不研”的现状， 县教育局提出“探索论” ，要求教研员教研中心下移，包科蹲校管片，做到“十个一” 。 即掌握一门学科的课程标准和教材体系，研究一本课改理论专著，抓好一所课改实验学 校，承担一项课改科研课题，培养一批课改优秀教师，上好一节课改示范课，举办一次 高质量的课改研讨会，写出一篇高质量的课改教学论文，推广一项先进的教学经验，编 制一套高质量的课改评价试卷。教研员探索的重点是教学观念的更新和课堂教学行为的 改进，通过参与式调研，及时了解并帮助基层解决实际问题，为深化课堂教学改革提供 技术支撑。评价教研员的标准是学科课堂教学质量，每学期进行一次评比，探索效果不 好的教研员要自动到学校锻炼，提高能力。 3、学校领导是课堂教学的策划者。要从指导思想、行动路线、实施措施、教师培训、 评价机制、奖罚制度等方面进行有效策划，拿出自己的独有特色，显出自己的个性亮点。 为了达到这个目的，县教育局设立了每月一次的领导论坛，让每个校长“亮招” ，亮出校 长策划深化课堂教学改革的招，形式有撰文、演讲、展示、辩论，达到全县深化改革互 通有无、共享共进。另外，每学期还要进行一次校长课改策划考察，局里组成考察组对 每个校长全面考察，给出量化评价与质性评价。考察分四部分：要校长述招、让教师亮 招、向学生问效、作实绩考量。考察组据此填写量化表，写出考察报告。此外，每学年 6 召开一次学校课改特色展示会，每所学校设立自己的展位，进行开放性展示，局里成立 专家组进行考评，为其定性、定质。 4、教师是课堂教学的实施者。教师是深化课堂教学改革的实施者，这一点不可置疑。 但教师在实际的改革当中，往往异化课堂教学改革，表现有：装饰化，精心编制几节样 板课拿出来陈列展示；被动化，上课改课不是出自事业心，而是迫于压力；功利化，上 课改课为了谋取优质课证书，晋职评级；迷藏化，与领导、检查捉迷藏。为了改变这一 状况，县教育局提出了“实施论” ，目前采取的措施是：第一，让教学活动成为智者幸福 生活的有机部分。第二，通过快乐读书提高教师业务素养。第三，开展每学期优秀课数 过半比赛。第四，开办教学故事赛讲会。第五，设立教学案例讲坛。第六，确定星期五 为优质教法推荐日。通过这些措施的实施，逐渐消除了教师们的积弊，为深化课堂教学 改革插上了双翼。 （三）案例 孟津县双语实验学校倡导智者幸福工作观， “全心以赴”比“全力以赴”更重要， “快乐工作”比“满负荷工作”更有效，为改变教师的心智模式，学校开展“阳光课堂 文化”活动。他们通过个别交谈、心语沙龙、校长茶座、专题沟通、送温暖等形式给教 师以关爱，扭转他们在工作中的消极心态，学会在工作中发现自身的价值，享受工作中 智者的乐趣，从而以自己的阳光心态唤起学生对学习的热情，对生活的热爱。 有一位教师在心语沙龙中这样讲：起初，出于对新一届教学领导班子办学理念的不 理解，我的消极思想极为严重，把工作当成是一种负担，每天除了累就是烦躁、抱怨、 发脾气。也许是学校领导感觉到了这些，他们非但不从心里记恨，反而用桩桩看似不经 意的小事来温暖我，感化我。慢慢地，我对领导也由排斥到接受，再到极力配合支持领 导工作，我的心也从阴暗的角落回到了明媚的阳光之中。心态摆正了，干起活儿来也有 劲了，每天的工作虽累却极有成就感。从备课、上课到辅导、批改作业，我可谓是踏踏 实实。从不上一节没有精心准备的课，辅导学生做到人人过关，从认真批改作业中发现 任何小问题只要是工作时间我从不让自己闲着。别人问我：“累吗？值吗？”我的 回答是肯定的，因为我也起着像阳光一样的作用。我发现自己在辛勤付出的同时，也享 受着收获：学生爱戴，家长好评，领导赏识。 二、瞄准常态，寻回课程改革的基础 （一）观点 教育的价值取决于所有教师的全部课堂，而不是少数人的少量精品课。并不是精品 课不好，而是在新课程改革中，精品课走入了以点代面的误区，形成了茂盛的荒芜，以 畸形的优秀掩盖了众多问题，导致课堂问题越来越多。深化课堂教学改革，就是要瞄准 常态课堂，瞄准所有教师的所有课堂。不以常态课堂为基准，课程改革就没了基础，就 偏离了正道，就永远不会有真正的素质教育。 （二）措施 1、做好常态课堂内涵诠释。这是指常规状态下的课堂，具有下列特征：一是原生性， 是每一位教师根据学生的需要预设、实施教学后生成的课堂，不为优质，不为公开，不 为观摩评比，无刻意雕琢，无精心打磨，无名师指点，无听课者。二是普遍性，指某一 区域的所有课堂，是百节课、千节课中的一节。三是长时性，指一个阶段内的所有课堂。 2、养成瞄准常态课堂的新思维。过去，大家瞄的大都是精品课堂，改革就是为了一 些少量的精品课堂，倾注了大量的时间和精力，做了不少的探究，可结果是，精品课并 未起到其应有的作用。而深化课程改革，就是要把常态课作为思考的主体，来提高所有 教师的所有课堂的质量，要能学、有用。 （原作者：刘 波）制定关注常态课堂的有效制 度。为保证深化课堂教学改革健康发展，县教育局要求学校的所有规章都必须有利于常 7 态课堂，服务于常态课堂教学。要求学校建立 8项制度：（1）建立促进常态课堂教学的 评价制度。 （2）建立常态优质课评比规则。常态优质课是指某个时间段内出现的高质量 的常态课。其特点：一是个性的，二是自然的，三是真实的，四是高效的。 （3）摸索常 态课堂教学的一般规律。 （4）制定常态课的数量及质量标准。 （5）形成常态课教学教研 法则。 （6）监控常态课堂教学的措施。 （7）常态课堂教学备课通则。 （8）常态课堂学生 的学习管理规定。 3、实施常态课堂教学的得力措施。县教育局规定：学校领导每学期听课不能少于 60节，老师互相听课不少于 30节；开放所有课堂，老师要接受随时听课；定期举行预 先不通知的抽样常态课比赛；加大学生评价课堂作用的分量；教师备课必须在集体备课 的基础上进行；乡土资源进入常态课堂；加强常态课堂教学关键事件的研讨；丰富常态 教研形式及内容（区别正式教研） ；定期举办常态课堂教学经验交流；强化教学资源的共 享程度；把现代化的教学手段融入到常态课堂教学之中。 （三）案例 平乐镇一中全方位开放课堂，首先是允许在预先不告知的情况下推门听课；其次是 随时对外开放所有课堂，接受监督和评价。据此要求，教师每周听课不少于两次，骨干 教师课表与同学科教师不同，便于起到引领作用。开放课堂教学激发了教师的紧迫感、 责任感，常反思，常改进，常学习，真正提升了个人业务水平和整体素质。同时也活跃 了课堂，优化了学生的学习效果。课改以前，王老师采用传统“灌”的方式授课，课堂 气氛沉闷，学生成绩提升极慢。课改伊始，因为对新方法操作不够得心应手，他担心、 疑虑，不能适应，后来在领导的跟踪听课指导督促下，在骨干教师的引领帮助、现场示 范下，他增强了信心，自讲的时间越来越短，学生自主展示的时间越来越长。更令他欣 喜的是，学生的兴趣和热情越来越高，新颖的思路层出不穷，效果越来越好。一次年终 考试，他所在的班级的教学平均成绩由原来的 75分上升到 89分，跃居全县第二。 三、着眼主动，抓住课程改革的根本 （一）观点 改革常态课堂的核心是让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让效益“高”起来。 教师引导学生动脑、动口、动手、动情，主动地学习，大胆地发现、探究。学生动起来 了，与学习相关的方方面面也都要跟着变革。改革就是要抓住这个龙头，以一变促万变， 改革常态课堂，深化课程改革。 （二）措施 县教育局只出台意见，不拿统一的方案。各学校要拿出有自己特色的行动方案。在 具体实施过程中，学校以开展多种活动促发展。 1、探索课展示。每周县里至少推出一节探索课公开展示，全县各学校自愿参加。 2、课堂日记。每位教师都要坚持写课堂日记，一个月展示一次。 3、名师讲座。在深化改革中，教师在某一个方面做得特别好，都要在全县开讲座， 介绍做法。 4、联片交流。根据教研员发现的经验、问题，不定时在某一个片上召开课堂教学交 流会，研究课例，解决问题，介绍经验。 5、专家会诊。不定期邀请县外的教学专家、高校专家到县里指导、听课，为全县深 化改革把脉、会诊，提出问题，开出药方。 （三）案例 为加强校际交流、整合推广教师先进的教学经验，促进教师的发展，促进山区中学 教学质量的提高，由县直中学牵头，同 3所农村学校开展了联片教研活动。在活动中， 开展了“学用新课标体会与反思”研讨活动，骨干教师送教下乡活动，青年教师讲课、 说课、评课活动，学校领导教学理念交流活动。联片交流不仅使山区学校教学质量得到 8 了提高，而且促进了县直学校教研活动的开展。在联片交流的 3个学校中，其中 1所学 校的师资力量、学校管理最薄弱，每年升入重点高中的学生从未超过 3人。针对这种情 况，县直中学首先从学校管理和毕业班教学两方面开展研讨，分 3批派 7名骨干教师到 这所学校为他们的教师和毕业班学生进行专题讲座，对中招复习进行指导。又邀请他们 七、八年级学生到县直中学试听一星期课，亲身感受教学环境的差异。通过几年的相互 交流，这所薄弱校的升学率有了很大提高，2007 年升入重点高中的学生达 30多人。 版块 1-3：直挂云帆济沧海孟津县教育航母启航记 来源：大河论坛 日期：2010 年 10月 3日 孟津是一个具有 4000年文明史的中州名县，是河洛文化的发祥地，被誉为“河图之 源、人文之根” 。孟津人民尊崇文化教育的风尚由来已久，始终坚持把教育放在优先发展 的战略地位，先后获“全国素质教育先进县” 、 “全国书法艺术之乡” 、 “河南省文化先进 县”等荣誉， “十一五”期间，孟津县连续五年获全市高中工作先进单位，教育局连续四 年获县政府“突出贡献奖” ，全县上本科线人数节节攀升，孟津一高高考成绩连续五年雄 踞洛阳市同类高中之首，2006 年，蒋龙龙荣获洛阳市理科高考状元，2010 年，孟津一高 有六名学生分别进入洛阳市高考文、理科前十名，几年来，蒋龙龙、乔晓静、吉冰冰、 张楠林、杨宇辉、李喜晟等先后考上北京大学和清华大学；同时，孟津的教育管理和教 学改革等工作也得到了社会的广泛关注，先后有省内外 50多个兄弟单位来访，多家媒体 对孟津的教育教学工作进行了多次报道。孟津还先后 4次应邀参加了教育部召开的全国 新课程改革工作座谈会，并作典型经验介绍。在这片古老而神奇的大地上，一艘充满活 力的教育“航母”正扬帆启航，打造孟津“教育强县”的战略目标正在化为现实。 一、连年大投入，孟津教育基础设施大幅提升 2006年，该县投资 150万元，充实了中小学电教教材、仪器等设备。投资 880万元， 加快优质高中建设，为各高中绿化校园、硬化道路、改造排污排水工程、铺设操场跑道、 更换运动器材、增添图书仪器等；2007 年，争取中央和省校舍维修专项资金 250万元， 用于农村薄弱学校校舍维修改造。争取社会各级投资资金 370余万元，用于学校项目建 设并为全县农村学校配备课桌凳 1万余套。为迎接“两基”国检，县政府拨付 100万元， 加上与此相配套的资金近 200万元，由政府采购教学仪器和器材，使全县教学装备水平 发生了根本性改观。县政府对义务教育阶段学校的债务 2742万元进行剥离，制定了减债 还款计划并追拨了县城中小学公用经费 49万余元；2008 年，争取各级专项建设资金近 千万元，对全县农村中小学基础设施进行了改造和完善；2009 年，争取省新农村卫生校 园建设项目 8个，建设资金达 240万元，用于对学校厕所改造和沼气池建设等，投资 3000余万元，占地 148亩，建筑面积 2.7万平方米，建设了县第三实验小学、第二县直 中学；2010 年前三季度，争取校安工程专项资金 1485万元，对全县农村中小学校舍进 行改造和加固维修。全县投资 300余万元，新建计算机室 5个、电子备课室 34个，购置 计算机 538台，新建多媒体教室 32个。积极筹措资金 150余万元，为全县中小学校安装 视频监控摄像头 667个，配备专兼职保安 383人，添置安全防护器材 800余件。 目前全县拥有省级示范性高中 1所，市级示范性高中 2所，市级规范化初中 8所， 市级规范化小学 23所。孟津一高正在全力争创国家级示范性高中。 二、连年大丰收，孟津教育在高质量平台上推进 2006年，全县上本科线 1572人（含体、音、美 212人） ，比 2005年的 1372人净增 200人，其中上重点线 223人，居全市各县区绝对数第一；2007 年全县上一本线 315人， 上二本线 1337人，上三本线 2029人（不包括体育、艺术生） ，与 2006年 1360人相比， 净增 669人，增幅达 49；2008 年全县普通高招上省定一本线 261人，二本线 1126人， 三本线 2115人，万人上线率再居全市榜首；2009 年，孟津县在学制改变、应届生不足 往年一半的情况下，高考成绩又有新的突破：上本科线 2151人，连续 7年位居全市各县 9 区前茅；2010 年全县参加高考学生 4552人，本科上线 2360人，上线率达 51.85%，较 2009年净增 385人，增幅达 20%，本科上线人数位居全市第二；应届生一本上线 247人， 二本上线 730人，位居全市之首。 三、连年大创新，孟津教育铸就闪亮品牌 几年来，孟津教育的改革和发展发生了巨大的变化，呈现出持续、快速、健康和协 调发展的良好势头，孟津教育已成为对外形象的标志性品牌，2009 年 5月 27日教育 时报头版头条，以让课堂发生实质性变化为题，对孟津整体推进课堂教学改革工 作进行了报道。2009 年 5月 29日河南法制报以透视孟津教育发展现象为题， 分四期对孟津教育事业发展情况进行了连载报道。2009 年 7月 22日洛阳日报以 东风劲放花千树，桃李满园竞芬芳为题，报道了孟津教育令人瞩目的成绩。这些成 绩的取得，得力于孟津近年来实施的一系列教育改革与创新。 （一）学校科学管理见成效。 制定孟津县学校规范化管理活动实施方案 ，提出“向管理要质量，向管理要效益” 工作目标，把 2006年确定为教育管理年，2007 年确定为规范化管理年，2008 年确定为 精细化管理年，2009 年确定为科学管理年，着重在办学理念、教学管理、课程改革、常 规落实、财务管理、校容校貌等方面下功夫，力争实现学校管理的规范化、科学化、精 细化。同时按照“软件从严，硬件从实，以评促建，边评边改”的总体要求，扎实开展 规范化学校创建活动，全县各学校管理水平普遍得到提高。 （二）课堂教学改革有奇招。 孟津作为河南省首批省级基础教育课程改革实验区和国家校本教研基地县，在课程 改革方面大胆探索，建立健全科研网络，大力开发校本资源，努力建构新型文化，使教 师的职业生活方式发生根本变化，学生的个性、特长、兴趣等得到张扬。教育部基础教 育司副司长朱慕菊到孟津视察课改，给予充分肯定和赞赏。2007 年全县中小学开始推进 课堂教学改革试验，进展顺利并取得实质性突破。目前全县初中、小学的“杜郎口教学 模式”和高中的“四步教学法”等新的课堂教学改革模式已基本形成，得到社会的广泛 关注。洛阳市初中化学、英语等课堂教学改革观摩研讨会相继在孟津召开，得到一致肯 定。 （三）教师队伍建设大发展。 2006年以来，孟津县逐步理顺“以县为主”教育管理体制，重新核定教职工编制， 出台教师“轮岗支教”政策，组织开展以教职工核编定岗、竞争上岗为主要内容的人事 制度改革。先后 4次共清理长期离岗教师 145人，连续 3次组织 203名县城学校和超编 乡镇教师开展轮岗支教活动。启动了“干部挂职培训计划” ，连续 3年选拔 35名优秀中 小学校长，到北京东城区学校进行挂职锻炼。2009 年又开展了“教师培训年”活动，组 织 1975名班主任参加集中培训；组织 573名中小学教师参加县级课改现场培训交流会； 组织 3名高中校长参加“河南省普通高中新课程改革”校长专题培训，14 名教师参加河 南省高一新课程骨干教师培训，255 名高一教师参加为期 20天的新课程网络培训等等， 鼓励和支持教师多种渠道进修学习，开展教师学历补偿教育。2005 年底，全县小学教师 具有专科以上学历比例 49，初中教师具有本科以上学历比例 24。到 2009年底，全 县小学具有专科以上学历达 71，初中教师具有本科以上学历达 43，分别比 2005年 提高个 22个百分点、19 个百分点。 同时，孟津县始终把师德师风建设作为教师队伍建设的重要内容，常抓不懈。坚持 开展师德主题教育活动，提高师德水平。2008 年首次将教师职业道德纳入绩效考核之列， 在职称评审、评优表先和教师教育教学业绩考核中，实行师德考核“一票否决制” ；认真 开展了“知荣明辱”主题教育活动；在全县各级各类学校深入开展了民主评议政风行风、 机关纪律整顿和“群众满意的基层学校”评选工作；扎实开展了作风建设年活动，进一 10 步转变工作作风，提高服务水平，提高工作效率，大力开展党风廉政建设和政风行风建 设。通过多形式、多层次的干部队伍建设，有效地推动全县教职员工工作作风、思想作 风的大转变、大提高。 （四）学校特色教育收获高。 孟津县坚持把学生社会实践活动列入素质教育的中心工作，广泛开展了形式多样的 校内外社会实践活动。利用学校优势，全县建立兴趣小组 300余个，加强对特长生的培 养。利用校园及周边的教育资源，建立了一批高标准的校外社会实践基地，编制校本教 材 5套 4500册。坚持组织学生开展学科竞赛、体育比赛，积极开展中小学生征文比赛、 演讲比赛、风筝比赛、书画作品比赛、科技制作比赛等系列竞赛活动，有效地推动了孟 津中小学校的特色教育，促进了学生全面发展。洛阳市 2009年冬季长跑比赛，孟津县县 直中学 23人进入全市前 30名，以绝对优势蝉联初中组冠军。 四、连年大发展，孟津教育实现新的跨越 （一）基础教育实现了由县域发展不平衡向相对均衡发展的新跨越。 由于经济发展和历史等原因，历年来孟津教育表现为“东高西低” ，基础教育发展不 均衡。近年来随着全县农村中小学布局调整工作的全面完成，各初中、小学从学生人数 到硬件设施，从办学水平到教育质量，从师资力量到教育效果，都基本实现了规模化办 学的标准。为努力办好每一所学校，该县相继启动了农村薄弱学校建设、寄宿制学校建 设、布局调整完善等工程，进一步缩小了县域内各学校办学条件的差距。为缓解县城初 中、小学学生就学难的压力，2008 年投资 3000万元，占地 150亩，新建了孟津第二县 直中学和第三实验小学。同时扎实开展了教师轮岗支教、学校对口支教等活动，使孟津 中小学校基本实现相对均衡发展的目标。 （二）普通高中实现了精英化教育向大众化教育的新跨越。 近年来，孟津县加大资金投入，进一步优化配置全县普通高中教育资源，着力提升 普通高中学校的综合办学水平。投资 1000余万元完善了孟津一高西校区基础设施。投资 2000余万元，对孟津二高、三高的硬件设施进行维修改造，使之顺利通过了洛阳市示范 性高中验收。在加快硬件设施建设的同时，逐年扩大招生数量，提高高中阶段入学率。 2005年，全县普通高中在校生人数 10450人，2009 年，全县普通高中在校生人数 10708 人，增加 258人。认真落实公办高中招生指标均衡分配到初中的政策，分配比例逐年增 加，到 2009年，省级示范性高中分配比例已增加到 45%。 （三）职业教育实现了由单一化发展向规模化发展的新跨越。 孟津有职业学校 5所，由于客观原因，设施比较落后，不具规模，专业设置重叠， 2005年全县职业学校招生人数仅 476人，占当年初中毕业生总数的 15%。为此教育局组 成调研组，深入上海等地考察，制定全县职业教育发展规划，坚持以就业为导向，大力 推广“订单式”培养模式，加强与行业、企业和用人单位的合作，实行灵活多样、开放 的职业教育模式。2009 年，全县职业学校共设立专业 12个，招生 710人，在校生达 2200人，其中机电一体化、电子电工技术、计算机信息技术、农林技术、美术、音乐、 幼师、汽车维修与应用等专业已成为特色专业，教学质量和学生就业在洛阳市位居前列。 （四）幼儿教育实现了由各自发展向统一管理的新跨越。 十一五初，孟津幼儿教育主要依靠农村小学和教学点附属的学前班，教学随意性大， 严重小学化，幼儿教师大多是临时聘用的初中毕业生。我们不断加强幼儿教育管理，在 各乡镇建设中心幼儿园，成立幼教中心教研组，建立幼儿教育教学管理新体制，逐步改 变我县幼教“布局乱、规模小、条件差、水平低”的状况。大力鼓励社会力量办园，不 断完善幼儿园审批、年审、考核制度和幼儿教师岗前培训考试制度。2009 年底，全县拥 有幼儿园 93所，幼儿教师培训率达 100%，学前三年幼儿入学率达 85，学前两年幼儿 11 入学率达 88.9。 （五）家长学校建设实现了由简陋无序向特色规范的新跨越。 孟津县积极探索开办家长学校的长效机制，努力办好家长学校，提高家长素质，构 建社会、学校、家庭三结合的教育新模式，促进中小学生的健康成长和教育事业的蓬勃 发展。十一五初，全县有家长学校 113所，且大多都是不符合办学条件和标准。到十一 五末，全县设立家长学校 115所，创建省级优秀家长学校 7所，市级示范家长学校 37所。 2007年孟津县荣获省教育厅家庭教育工作先进县称号，同年全省教育系统家庭教育工作 现场会在孟津召开。 潮平两岸阔，风正一帆悬。孟津教育这艘航母正乘着国家教育中长期发展纲要 的东风，从“人文之地”破浪启航，以改革创新为动力，以安全稳定为基础，以强化管 理为保障，以促进公平为重点，以提高质量为核心，盯住高考，抓好义务教育，确保全 县高招工作在洛阳市的先进位次不动摇，确保孟津教育大县强县的地位不动摇，确保教 育作为孟津对外开放的标志性品牌不动摇，为实现“科教强县”战略做出新的更大的贡 献！ 版块 1-4：教育时报走进孟津县课堂教学改革 来源：孟津县教育网 日期：2013 年 10月 29日 2013年 9月上旬，教育时报记者走访了我县各级各类学校，对我县“特色引领， 小口突破”的课改理念和各学校实施课堂教学改革的探索发生了浓厚兴趣，并给予高度 赞扬和充分肯定。9 月 25日，教育时报课改导刊在“课改风向标”栏目以“特色引 领，小口突破”为题，全方位报道了我县近年来课堂教学改革的尝试。原文如下： 作为省级的第一批课改实验区，孟津县在 10年前就领跑河南的县域课改实验，在校 本教研、课程开发、教师专业发展等方面，积累了宝贵的经验。经过 10多年的积淀，孟 津县的课改逐步深化和常态化。特别是 2006年以来，各个学校在“特色引领，小口突破” 工作方针的指引下，结合自身的特点和优势，扎扎实实地做了许多开创性的工作，形成 了一批各具特色的课改项目。 据孟津县教育局局长陆乡灵介绍，所谓“特色引领”就是不搞“一刀切”，鼓励城 乡学校根据各自的师资、生源以及不同的课程资源，调动学校师生的内在动力，形成学 校独具特色的课改项目，自下而上推动课改；所谓“小口突破”，就是注重课改实效， 聚焦课堂，把影响课堂教学实效的最突出的问题、最关键的环节作为项目的研究对象， 并开展持之以恒的研究。 比如，孟津县双语实验学校确立了“照镜研思，特质撬动”的课改项目。据校长马 素芳介绍，这里的“照镜”不是普通意义的照镜，而是参照、对照、对比。以己为镜， 录像课再现，自我纵向对比；以伴为镜，同伴互助，相互横向参照；以课为镜，同课异 构，群体对照交互对比；以范为镜，建标树模，自我横向参照对比。这种教研方式，体 现了个人反思、同伴互助、专家引领的有机结合，是一种多方位、多层次的立体型教研 机制。特质撬动，是指根据不同学科各自不同的体系与特点，抓住学科的内核，找出学 科教学的关键途径。“照镜研思，特质撬动”催醒了教师的自我反思意识。对此，张瑞 珂老师感受很深：“这个课改项目使我的教学生涯获得了新生。我总以为课堂上的自己 潇洒自如、妙语连珠。然而，当看到自己的影像出现在屏幕上时，我当即崩溃！天啊， 这就是我吗？完全颠覆了理想中的自我，我下定决心，更新自己。” 孟津县县直中学在深化课堂教学改革中，以多维教研规范探索为突破点，开展了 “三案三思”（个人预案透析性反思集体共案适应性反思个人个案改善 性反思）的多维教研规范探索。在这个项目研究的基础上，从 2012年开始，学校又对 “改善性反思”进行了深化，借助现代化教学手段电子白板进行“复盘辨课”，通 过“回放辨课追问净课融智美课”这样的过程，来搭建教师专业成长的绿色平 12 台。据校长左峰介绍，学校每星期每位教师都要“复”一节课，教研组的老师进行研讨。 老师们在 10年课改的过程中已经形成了校本教研的良好氛围，大家坦诚地说问题。郭幸 庄老师去年在“复盘辨课”刚开始进行时，曾擦着眼泪听完了大家对自己课堂的研讨， 最后她领悟到，“复盘辨课”针对的不仅仅是这一节课，更是教师教育教学素养的整体 提升。 6年多来，全县共有 16所学校研创了符合本校实际、具有原创性的课改项目。如孟 津县第二高中开展了“二四六学案导学”项目研究，朝阳镇初中开展了“小课题，大论 坛”项目研究，横水镇初中开展了“抓课眼，促常规，增能效”项目研究，会盟镇第二 初中开展了“自学、互助、检测课堂教学模式”项目研究，城关镇第一初中开展了“勤 思善练，两案导学，一体一库，追根溯源”项目研究，县第一实验小学开展了“课外读 物进课堂”项目研究，县第二实验小学开展了“科技引领，课堂增效”项目研究，送庄 镇中心小学开展了“超市型课堂”项目研究这些课改项目大力推动了孟津县课程改 革工作的深入开展。 记者