让小学数学活动服务于学生更好的学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 让小学数学活动服务于学生更好的 学 【摘 要】 小学数学活动需要着 眼于学生的长远发展、张扬学生的个性， 提升学生的数学核心素养，不能局限于 把有限的课堂知识讲清楚，学生在配合 教师完成活动设计，活动的设计和实施 要真正服务于学生更好的学。 中国论文网 /6/view-13008553.htm 【关键词】 小学数学；数学活 动 在当前的小学数学课堂上，笔者 注意到有相当一部分数学活动只是服务 于教师更好的教，而没有很好的服务学 生的学。这样的数学活动中学生在配合 教师完成教学任务，帮助教师完成教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 预设，这样的数学活动仍然是演绎式教 学。笔者以四年级可能性及可能性的 大小的引入教学为例，谈一谈对这一 问题的思考。 一、听课经历 师：同学们喜欢玩游戏吗？今天 这节课我们主要通过玩一些游戏，来研 究游戏中隐藏着的数学知识。 师：先请看，这是一个不透明的 空口袋，这里还有 2 个球，1 个是红球， 1 个是黄球，这 2 个球除了颜色不同外， 形状、大小、材质等都完全相同。把这 2 个球放入口袋里，现在口袋里有（1 个红球和 1 个黄球） ，想一想，如果从 口袋里任意摸出 1 个球，你认为摸出的 会是哪个球？ 生：可能是红球，也可能是黄球。 师：可能（板书：可能）这词用 得好！你能解释为什么可能摸出红球， 也可能摸出黄球吗？ 师：对呀，可能是红球，也可能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 是黄球，到底能摸到哪个球并不确定 （板书：不确定） 。情况是不是这样呢？ 我们可以通过摸球游戏来检验，先看老 师怎样摸球，像这样每次在摸球前先用 手在口袋里把 2 个球搅一搅，再任意摸 出 1 个球，看一看是什么颜色，并把摸 出的结果记录在这张表里，然后把球放 回口袋里，搅一搅，再摸。会做这样的 游戏了吗？请小组长拿出课前准备好的 口袋，在口袋里放 1 个红球和 1 个黄球。 小组合作，轮流摸球，摸 50 次，并按 顺序记录每次摸出球的色。 【设计意图】 教师从摸球游戏 中引出关键词“ 可能” 、 “不确定”，同时为 可能性的大小打下铺垫，让学生在游戏 活动中理解相关概念。 【教学效果】 在教学过程中， 笔者发现教师忙前忙后，玩得兴致非常 高，但是学生参与的积极性并不高，教 学设计完全是“ 牵” 着学生走。这个游戏 操作比较简单，且所涉及到的数学知识 学生已经有所了解，活动的设计与实施 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 缺乏新意，学情考虑不足，学生在陪着 老师“玩”，在帮老师完成教学任务，这 样的教学设计稚化了学生的思维。 二、教学尝试 笔者在反复思考之后，在自己班 上进行了一次教学尝试。 活动要求：请围绕“可能性及可 能性的大小” 收集生活中、学习中的相 关素材，可以以图片、文字、游戏等形 式呈现。 【设计意图】 教师给出活动内 容的主题，让学生围绕主题收集素材， 培养学生信息处理能力；教师不规定呈 现的形式，鼓励学生以多种形式体现主 题。 【活动过程】 学生举了很多例 子，呈现的形式也非常多样，例如学生 用手机上的天气预报，以下午 3 点下雨 的可能性是 90%为例，揭示可能性以及 可能性的大小；有学生用纸牌、硬币设 计了游戏；有学生讲了神州十号飞船发 射的故事。笔者在这个过程，引导学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 归纳提升，进一步增加学生对“可能性 以及可能性的大小” 的认识。 【教学效果】 学生做了充分的 准备，收集了很多的素材，对“可能性 及可能性的大小” 与生活的联系有了更 多的了解，拓宽了教材所提供的教学内 容。学生学习参与度非常高。在原有认 识的基础上，有了更为深刻的认识和理 解。 三、教后反思. 1.活动设计要着眼于学生的长远 发展 教师有怎样的教学理念就有怎样 的教学设计。教学内容以数学活动的形 式呈现，让学生在“ 玩” 的过程中自主建 构，这是课改的要求，也是广大小学数 学老师的教学追求。让数学活动真正走 进学生的最近发展区，契合学生发展的 需要，在已知和未知之间架起桥梁，有 效提升学生的学科核心素养，着眼于学 生的长远发展。在一次听课的案例中， 教师围绕如何引出关键词“可能性” 、 “可 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 能性的大小” ，何时板书做了精心的活 动设计。教师的目光始终放在如何“教” 这节课让，活动始终配合着教师的教。 这样的活动设计无法引导学生更好地玩， 玩出学习数学的兴趣。认准学生的认知 起点，笔者选择直接告诉学生活动的主 题，没有必要在这个地方抠字眼，让学 生把主要的学习时间用在核心知识的学 习上。事实证明，学生对这个问题已经 有了相当多的了解，而在收集整理素材 的过程中，又有了许多新的认识，激发 了学生进一步学习的兴趣，有利于学生 将个体知识放在整个知识体系中学习， 为后续的学习打下了很好的基础。 2.活动过程要着眼于学生的个性 发展 教育是适应培养学生个性发展的 需要，为学生搭建交流展示的平台，发 展学生的合作交流能力、创新能力。笔 者认为数学活动不是“ 师问生答 ”、更不 是“师说生做 ”的过程。在一次听课的案 例中，教师讲了很多，然而真正提出的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 问题质量并不高，学生不需要做任何的 思考就可以给出回答，这就是在浪费教 学时间。教师让学生先看自己怎么做， 然后让学生模仿着去做。学生机械地跟 着教师去做就能做出结果，活动过程缺 少数学思维的含量。教师用指令性或者 是命令性的语言让学生按照操作步骤去 做，这样的教学活动在日常教学中屡见 不鲜。上述活动过程中，学生成了教师 指挥的机器，发展学生的思维能力、创 新能力，促进学生的个性发展成了一句 空话。笔者在教学实践中对素材及呈现 方式的处理，给学生留下了活动的空间， 学生在资料的收集整理、在交流展示中 发展自己的个性，积累相关的数学活动