山东昌乐二中杜郎口学习心得体会

山东昌乐二中、杜郎口中学课改学习心得 -丽丽 2012 年 3 月 22 号到 24 号我们学校组织到山东昌乐二中，杜郎 口中学学习参观，使我们亲身感受和沐浴了昌乐二中及杜郎口中学 课改的春风，经历了一次洗礼，体验了课改带来的全新的快乐，也 多了对课改的几分认识和思考 一、两所名校都具有浓厚的校园文化氛围 走进昌乐二中的校园，一种浓厚的校园文化气息扑面而来，整个校 园由海纳楼、笃行楼、敏学楼、唯真楼、启智楼等构成，很大很美， 每个班级的教室外墙都有文化长廊，学校随处可见的中英文对照的 名人名言等，包括厕所里都有，还有楼道外的高中英语常见句型 300 句等使整个校园洋溢着浓厚的文化气息。 杜郎口中学每一面墙，每一片草地都感动着每一个来访者。一 进校门看到几块牌子，其中一块牌子写着“学生动起来，课堂活起 来，效果好起来”，这可以说是杜郎口中学这几年课堂教学改革的 一个浓缩。无论是校门口的牌子，还是校园的绿地，教室内外的标 语，都警示着、鼓励着、感动着、引导着每一个在这儿生活学习的 师生，同时也涤荡着每一个来访者的心。请看校园的标语：“心有 多大爱就有多大” ，“我自信 我成长”，“乐着学 学着乐”， “在合作中学习 在学习中合作” “我主动 我成功”， “快来学 习 幸福成长”，“精彩课堂 由我展现 快乐人生 由我把握”， “感谢课改 给我插上了理想的翅膀 让我们在广阔的天空中飞翔” ，“课堂大舞台 人人展丰采”，“积极的课堂我崇拜”，“我的 课堂我主宰 我的人生我把握”此类的标语，到处皆是。走廊过道 上的教师反思引得每一个来访者驻足观看、深思。 二、高效课堂 听了几节课，我们可以发现昌乐二中和杜郎口中学的老师对学 生的未来是多么负责与关注，关注他们学习的需要，关注他们发展 的需要，关注他们未来的需要。在杜郎口中学的所有的课堂上，看 不到现代化的教学仪器和设备，只有三面黑板，这些黑板就成了学 生展现才华的阳光舞台。 1、在课堂上老师给学生充分展现自己的空间和不拘一格的表现 方式。表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的， 只要围绕主题，可以用任何一种形式来表达。课堂上学生表演、回 答问题之后，让其他同学指出不足，不仅仅指出知识点的错误，而 且提出声音不够大，握手应用右手等这些学习生活习惯的建议。这 确实体现了学生素质的培养，我相信每一位被提出建议的同学都会 自动、自觉纠正自己的不足，不需要老师在大声呵斥，这就是另一 种教育方式。给与学生的不仅仅是知识，更重要的是给与他们明天 如何获取知识的方法。 2、课堂上相信学生，把一切机会让给学生。从学生那自信的言 谈举止、阳光般笑容，发自内心的求知欲中，我感到了杜郎口学生 人格的独特魅力。走进每一个教室，你都会看到：每个学生的发展 的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，他们犹如春天 的小草对旺盛生命的追求。 3、教师融入学生的海洋，师生平等的交流成为学生开启智慧的 钥匙。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老 师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学 生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。在 我所看的几节课上，无论是语文，数学，还是英语，教师在课堂上 发言的机会总是很少的，只偶尔听到老师那三言两语鼓励性的评价。 而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而热 烈讨论，时而激烈辩论，时而阐述自己的观点，时而去书写反馈学 到的知识。在三面都是黑板的课堂上都是学生密密麻麻写的笔记， 这些正是他们学习过程的体现，“自主，自信”是他们终生学习的 宝贵财富。 三、知识的掌握与价值观的生成有机结合 昌乐二中和杜郎口中学在践行课堂教学改革的同时，还收获着 民主管理的硕果。学生自主管理机构健全、人人参与班级管理，通 过对班级方方面面的检查和评价，从另一个角度再一次体现了“学 生是班级真正的主人”这一新课改理念，把课堂真正还给了学生。 由于“相信学生”，把课堂还给了学生，培养了学生自学、合作学 习的能力；还是由于“相信学生”，把学校也交给了学生，促进了 学生世界观、人生观的形成以及身心的健康发展。 我在思考这样几个问题，虽然答案不全面或不深刻，但我希望 更多的人去解读杜郎口中学和昌乐二中课堂教学改革的经验，学习 和借鉴其精髓，来推动我县高效教学模式的探究。 为什么课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？ 关于如何激发调动学生学习的积极性，是我们老生常谈的问题， 我们也曾寻求许多解决的途径和方法，如比赛课中教师激情生动的 讲解、创设有趣的情景、适时而真情的激励评价、增加有趣的实验、 设置问题的悬念和精心的布白等等，虽然都是有效的但其中不少途 径和方法由于条件所限推广起来受限制，所以没有从根本上解决。 而杜郎口中学课堂中师生关系变了，课堂教学结构改变了，前一种 变化使学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的 “奴隶”变为学习的“主人”。后一种改变能让学生在课堂教学全 过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。 主人地位的获得让他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有 什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的 学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这 些都成为学生学习积极性主动性的原动力。 为什么学生在展示课中表现的如此精彩？ 从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必然做 得充分（这一点，昌乐二中和杜郎口中学一线教师做了肯定和说明） ，再让我们认真看一下预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、 师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点 问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展 示课做好准备，可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大。再 者展示课能满足初中年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到 同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上 的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。正如杜郎口中学的学 生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅遨翔”，“我参与，我成 功，我自信”。 为什么课堂中找不到“差生”？ 在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有 学生依然在那里没有反应甚至玩耍，这始终令老师们心焦、苦恼。 而杜郎口中学和昌乐二中的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐 后地讲解、辩论、表演、朗诵、板演、实验等，没有一个“陪衬” 或“旁观者”。我想原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体” ，再一次为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵” 、“兵练兵”、“兵强兵”战略，最后还要检查目标达成的情况。 二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队 精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念 落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在 课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功 的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。 为什么课堂如此放得开，教师只讲 10 分钟或不讲？ 如果过去让我在课堂中只讲 10 分钟，我不敢这样做。一是担心 责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的 束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么杜郎口中学和昌乐 二中的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改 革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关 键的是他们经过了多年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧扣严 谨的“三三六”自主学习模式和“271 高效课堂教学”模式。没有 这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等 于“放羊式”教学。 为什么学生如此自信、合作意识强？ 其中一个原因就是营造了一种自主、自信、张扬个性、合作发 展的校园文化氛围。如发动学生用标语口号、格言写出自己奋发努 力的心声，抄在黑板边角上，贴在桌面上或墙壁上。并且每一个班 张贴的内容都不一样，如“挖掘你的潜力，塑造巨大成功”，“张 扬你的个性，描绘不凡人生”，“课堂大舞台，人人展风采”， “我们主宰，课堂精彩”等等。校园内还有“学生动起来，课堂活 起来，效果好起来”的标语。这些都是师生真情的写照，势必会逐 渐形成自己独特的校园文化价值趋向。 昌乐二中和杜郎口中学能够把许多“不可能变成了可能”。在这之 前，许多老师认为，我们的学生懒散、缺乏主动性，课上绝大多数 同学不能自学，不会张嘴，不能交流合作，不能在解决问题中推进 课堂的生成；我们的学生呆笨，缺乏解决问题能力，对于学科方面 细微问题和重点、难点问题不会注意到或根本不能够解决。于是我 们绝大多数教师为我们课上、自习的放不开，为我们固步自封，列 出了种种看似非常必要的理由。但事实是，昌乐二中和杜郎口中学 的老师做到改变传统理念，改变授课模式，做到课堂上学生主动参 与，热烈讨论和积极展示，真正成为学习的主体。 获得的几点启示： （一）课堂教学的改革是一项系统的大工程。纵观这两所学校 课堂教学的模式，不难发现，它们的一些做法如分组讨论、课堂 “小老师”等其实我们在平时的教学中都曾做过，但并没有取得突 破性的发展，究其原因，我认为是我们并没有将课堂教学改革置于 学校发展这一大环境中进行统筹规划。换句话讲，课程改革真正取 得实效，首先应将课堂教学模式以制度的形式规定下来并推广至每 一学科遵照执行；其次应将课堂教学模式的各个环节纳入班级管理、 年级管理乃至学校管理这一系统中来。 （二）评价制度的建构是高效课堂的内在动力。在所考察的两所学 校中，学生自学、合作交流、上台展示及课堂质疑、辩论的主动性 和积极性很高，其秘诀在于它们有一套完善的小组及学生个人发展 的评价制度，比如每个班级都有学生基础素养评价、团队管理评价 学等量化的评分细则，以此不断激励同学们参与各项学习活动。 （三）校长的教育智慧是学校发展的基石。校长成功意味着学 校和校长个人的共同成功，通过考察，使我真正认识到了“一个好 校长就是一所好学校”的真正含义。这两所学校的校长都具有先进 的教育思想、崇高的敬业精神、深厚的文化底蕴、求真务实的工作 作风以及智慧的办学策略。他们精管理、善研究，个个是教育专家。 正是有了这些成功的校长，才引领着这些学校不断发展，走向成功， 可以说名校的发展离不开成功校长的教育智慧，有智慧的成功校长 是引领学校走向成功的桥梁。课改意味着向不利于学校发展的守旧 习惯宣战，必然是一个充满艰辛的过程。在改革的过程中，势必会 遇到来自社会、家长、教师乃至上级领导这样或那样的阻力，要排 除这些因素干扰，这就必需考量校长的决心、胆量和魄力，只有具 备超人的勇气和一往无前的信念，才可能将课改真正进行到底。杜 郎口中学的崔其升校长做报告时说“课改成在教师，败在校长”， 其寓意令人深思。 我的建议与想法： 我认为我校要尝试高效课堂教学应先做好两项工作： 一是组织教师认真系统的学习导学案的编写和运用。271 导学案为 提高课堂效益提供了切实可行的操作方法，为真正实施素质教育提 供了有利保障，是提高教学效益、实现课堂高效的前提。 二是全面对教师进行“小组建设”的强化培训。高效课堂的高效， 关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握了高 效课堂的灵魂。 三、学校坚持国家课程标准，而且形成有自己特色的校本课程。提 倡老师对课程进行整合，压缩学生的学习时间，来丰富学生的课余 生活。 四、争取专项资金，购置大量图书，订阅多种报刊杂志；每周 安排几节阅读课，对学生人文素养的提升、知识的积累和读写能力 的提高都会有很大的帮助。 总之，这次山东之行，我内心的感受是深刻的。努力提升校园文化 氛围和品位，优化育人环境，重视舆论文化建设，营造师生持续发 展的精神家园，是这两所中学能够立于名校之林的法宝。值得我们 借鉴或反思的是，只有改变现有满堂灌的教学模式，真正充分发挥 学生的主体作用和老师的主导作用，才能构建出高效的课堂。 当然，透过这些好的值得借鉴的东西，也有一些值得我们思考和探 讨的地方。比如，我们常说教无定法，教育不是工厂生产产品，都 按同一规格同一模式操作，学生也不是产品，当然更不可能是同一 规格的产品，所以在学习和借鉴模式化教学的过程中，要考虑到模 式的度，过多或一味都以模式来定义每一堂课，有可