《全面建设小康社会的经济目标》情境探究型教案

全面建设小康社会的经济目标情境探究型教案 （建议配套全面建设小康社会的经济目标情境探究型课件”使用） 一、教学目标 1.了解总体小康成就，认识总体小康的不足。 2.了解全面建成小康社会的美好愿景，理解小康社会的建设进程是一种不 平衡的发展过程。 3.理解和把握全面建成小康社会新要求的各项举措。 （重点、难点） 二、学情分析 心理特征和思维品质：高一年学生的特点是由形象思维逐步向理性思维过 渡，思想活跃，关心时事，关注生活，具有较强烈的成就意识、表现欲望和自 主获取知识的渴望。但大多数学生抽象思维能力较薄弱，比较、分析、综合等 能力有待加强。 学习需求：要求教学具有直观性、趣味性，能拓宽知识面，培养自主分析 解决问题的能力。 三、教学方法 根据高一年级学生的学龄特点和认识水平，主要采取了多媒体教学、情境 探究、讨论等教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生在活动中得到认知和体 验，发展学生的思维能力。 多媒体教学法：利用多媒体进行演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气 氛，促进学生对知识的掌握。 情境探究法：引导学生通过创设情境等活动方式获取知识，以学生为主体， 使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活 动组织能力。 讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体讨论和分组讨论，促使 学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。 由于本框题的内容和社会现实生活联系比较密切，还将采取案例分析法、 榜样示范法、课前调查法等，让学生对本框题的认识更清晰，更深刻。 四、教学准备和教学手段 教师准备：教师同时要充分利用教材资源，充分挖掘和整合其他资源，制 成多媒体课件。 学生准备：学生通过观察、查阅资料等渠道搜集生活中与民主监督相关的 资料、正反面案例。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 课堂导入 党的十七届五中全会为全面建设小康社会 提出了新的指导思想。全面小康与总体小康有 什么不同？在经济上有什么新的要求？现在我 们就研究这一问题。 深入贯彻落实科学发展观，以科学发展为 主题，以加快转变经济发展方式为主线，深化 改革开放，保障和改善民生，促进经济长期平 稳较快发展和社会和谐稳定，为全面建成小康 社会打下具有决定性意义的基础。 思考、感 悟、讨论，教 师引导，导入 新课。 情境体验 我国当前的小康建设处于什么阶段？将来 全面建成的小康社会是个什么样子？ 思考、讨 论、总结发言。 新知探究 从总体小康到全面小康 建设小康社会是我国“三步走”发展战略的重 要 阶段性目标，你了解我国的“三步走”发展战 略吗？ 思考、讨 论并回答教师 所提问题。 3 / 5 总体小康的发展历程、成就 总体小康存在的不足 全面建成小康社会的美好愿景 全面建成小康社会的新要求 新要求的具体内容 全面建成小康社会的进程 心灵感悟 欣赏“何 永庆接听热线” ，谈对她所言 的感悟。 行为提升 小康社会的建设进程是一种不平衡的发展 过程。 设计并实 施监督方案。 六、课堂小结 七、当堂达标 1.诗经大雅民劳中曰：“民亦劳止，汔可小康。”其意是讲，老 百姓终日劳作不止，最大的希望就是过上小康的生活。我国现在达到的小康社 会状况是（） A.低水平的、不全面的、发展很不平衡的小康 B.惠及十几亿人口的小康 C.已达到中等发达国家水平 D.两极分化极其严重的小康社会 2.二十世纪末，我国基本实现了小康，但还是低水平的、不全面的、发展 很不平衡的小康。我国要实现从总体小康到全面小康是（） 经济体制改革不断深化的必然结果 本世纪头二十年要实现的奋斗目标 是一个长时期的艰苦奋斗的过程 是“三步走”战略中第三步的最终目标 A.B.C.D. 八、教学评价 成功之处 5 / 5 本节学习的有关知识，涉及的实际生活内容较多，教学内容以情境探究为 线，引导学生思考、理解。教学中注意了双向互动，让学生在积极思考中，自 主探索、理解实行民主监督的意义以及公民应该如何正确行使监督权，