“四双四实”教学模式介绍

“四双四实”教学模式介绍 江苏省宝应县氾水镇中心小学 课堂模式提出的背景： 现代教学理论认为：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习 理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结 构形式。 ”所以教学模式是教学思想、教学理论的集中体现。教学模式使比较抽 象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学 结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教 学提供一个比较完整的框架。 在教学管理实践中，我们建构了“四双四实”的教学模式，促进了课堂教 学效益的提高。 课堂模式核心概念界定： “强化双预，课前做实”,旨在强调课前教师必须精心地预设，学生必须认 真地预习。充分凸显“功夫在课前” 。 “突出双基，训练扎实” ，要求抓住最根本 的，最基础的，促使学生得到实实在在的提高和有效的发展。只有在“双基” 上下足功夫，才有可能促进学习习惯的养成、学习方法的掌握以及情感态度价 值观的提升。 “凸显双主，过程丰实” ，主张追求师生之间平等、自由的对话， 促进相互的和谐共生。经由对话落实教师为主导、学生为主体的新型师生关系。 “力求双赢，成长厚实” ，力求做到教学相长，促进师生共同提高、共同发展。 教师发展是提高课堂教学有效性的长远需要，只有教师的发展才能带来课程的 发展。 课堂模式的实施流程： 一、强化双预，课前做实 一堂课的成败与否，实效如何，课前功夫很重要。因此，我们强调课前教 师必须精心地预设，学生必须认真地预习。 古人说“凡事预则立” ，教师精心预设是上好一堂课的前提，没有精心的预 设难以获得期待的精彩。自新课程实施以来，课堂教学的动态性增强了，生成 性增多了，课堂有了无法预约的精彩。于是，一些老师沉醉于追寻那些意外的 精彩，注重课堂上的随机对话和自由拓展，导致课前预设的科学性、严密性大 大降低。针对这种情况，我们要求教师必须深入钻研教材，对教材内容进行充 分的“文本细读” ，准确把握教材的重难点。在此基础上明确教学目标，合理安 排教学结构，灵活运用课程资源。针对年段要求以及本班学生的学习实际，选 择恰当的教学方法和教学策略，精心设计教案。同时要求教师课前预设必须做 到“三思”：1、这堂课的到底要教给学生什么？2、本课的重难点如何有效突 破？3、是否给学生安排了足够的自主学习的时间？根据这样的总体要求，我们 组织了有针对性教学研究活动，如：“文本细读”大赛，教学设计大赛， “同课 异构”说课竞赛等等，大大地提高了老师们的课堂预设能力，提升了教学业务 水平。 对于学生的预习，我们要求要有针对性，应根据教师布置的预习作业进行 认真准备，预习作业既要有基础知识方面的预先熟悉和体认，又要有围绕教材 重点内容的思考性的预习题。学生预习必须做到“三个一”：1、看一看（读一 读）:认真看一看教材或者读一读课文。2、想一想：围绕老师布置的问题想一 想，或者针对不懂的问题想一想。3、写一写：完成老师布置的书面作业，做一 些准备性的练习。 二、突出双基，训练扎实 孔子说：“本立而后道生。 ”只有抓住了最根本的，最基础的，才能使学生 得到实实在在的提高和有效的发展。课堂教学最基本的东西是什么？当然是基 础知识的学习和基本能力的培养。只有在“双基”上下足功夫，才有可能促进 学习习惯的养成、学习方法的掌握以及情感态度价值观的提升。 在基础知识方面，我们要求教师吃透教材，梳理出本课教学的知识点有哪 些，做到心中有数。同时要求教师弄清本课的知识点与前后教材的关系，准确 把握知识点的目标定位。进而围绕基本内容展开教学，切实落实本课的知识点， 通过踏踏实实的讲授、练习、检查，促进学生基础知识的掌握。在知识点的教 学上，我们要求力争使学生达到以下几点：1、认真掌握。本课的知识点要在规 定时间内让学生掌握到位，体现课堂教学的时效性，当堂检测，当堂反馈。2、 学会运用。引导学生及时运用，灵活运用，适度拓展。3、融会贯通。学生联系 第 3 页 共 4 页 以前所学的知识内容，把相关的知识点相整合，努力形成比较完善的知识体系。 在基本能力方面，教师应明确本堂课应侧重于哪些能力的培养训练。在训 练者注意几个结合：1、与知识点的教学相结合，使知识教学与能力训练相得益 彰。2、与学生的实际相结合，注意让学生“挑一挑摘果子” ，难度不宜过大， 以免挫伤学习积极性。3、与课堂情境相结合，什么时候呈现安排有关训练或练 习要根据课堂的情势来定，哪个在前哪个在后，学生的思维有没有激活，都直 接影响着训练的质量。通过训练还要激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题 的能力，力求达到课程标准所规定的各年段的基本要求。基本能力训练着力体 现以下几点：1、实践性。练习设计要联系学生的生活实际，注重学生的亲身体 验，在实践中锻炼，在实践中提高。2、发展性。教会学生思考，开发学生潜能， 促使学生在原有的基础上不断提高，不断发展。3、全体性。面向全体学生，照 顾差异性，让每一个学生都能有不同程度的发展。 三、凸显双主，过程丰实 新课程理念强调，课堂教学应追求师生之间平等、自由的对话。对话的本 质就是“我-你”的平等关系，就是情感的交融和共鸣，就是相互的促进和共生。 因此，经由对话才有可能落实教师为主导、学生为主体的新型师生关系。也只 有凸显“双主”的教学关系，才能保证教师不会过分的张扬，学生不会受到压 制。这样的教学过程一定是实实在在的、务实高效的。 新课程背景下，教师的主导作用理应有新的内涵。因为教师是“平等中的 首席” ，首先要确保自己是课堂教学活动中的平等一员，不能享有特权。尊重对 方（学生）的人格，倾听对方的发言，不能以权威的方式表达自己的观点等等。 其次还应凸显“首席”的作用，既要营造平等、民主、自由的氛围，又要善于 激发学生学习兴趣。 “首席”的作用表现在“六个有效”上：有效组织、有效激 趣、有效提问、有效引导、有效调控、有效评价。在具体操作上，我们要求教 师这样做：1、主要问题明确集中。备课时要精选问题，优化问题，紧扣重点提 有价值的问题，一堂课要设计好一个大问题，重点解决。2、主要过程简洁凝练。 不断完善教学结构，去除多余高耗的环节，突出训练点。3、教学方法要优化。 不断创新教法，围绕学生活动设计教法，能充分调动学生的学习积极性。 在凸显学生的主体性方面，我们要求做到：创造机会让学生展示，给他们 充分的时间和空间，尽量让他们多说、多写、多练、多表达。在课堂教学的全 过程中，要把学生的自主活动、自能学习、自由研讨放在极其重要的位置，教 师随时隐身，进行“让学” ，充分凸显学生的主体地位。学生主体突出要达到： 1、让学生多说。教师把握导的分寸和尺度，一有机会就让学生自由表达。2、 让学生多思。给学生思考的余地，教师要善于等待。3、让学生多写。课堂上要 给学生练笔的时间，留适当的时间完成书面作业。 四、力求双赢，成长厚实 崔允漷教授说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得 认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学 或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得 很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 ”可见， “有效教学” 不仅要做到以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，即 学生当下的发展，还应力争指向学生的长远发展。认知上，从不懂到懂，从少 知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感 兴趣到感兴趣。因此，在课堂上要及时了解学生的学习动态，通过学生的发言、 交流、练笔和当堂训练获取学生学习过程中的真实信息，有针对性地进行纠偏 和补救，保证目标的有效达成。同时要非常重视学生认知的深化，习惯的养成， 以及情感态度价值观的提升。从非智力因素发展来看，我们要求看到学生的如 下变化：1、学习态度更端正。2、学习兴趣更厚浓。3、学习习惯更好。 同时，课堂教学也是师生共同提高、共同发展的过程，应力求做到教学相 长。促进教师发展是提高课堂教学有效性的长远需要，只有教师的发展才能带 来课程的发展。因此在要求教师课前作认真预设的前提下，重点强调课后要积 极反思。通过反思不断提高课堂教学水平，增强业务素质，实现专业化成长。 我们对教师课后反思的具体要求是：1、反思教学理念是否符合课程标准。2、