上好小学数学练习课 论文

上好小学数学练习课 一、目前练习课存在的问题 自从新课程改革以来，数学课堂教学面貌发生了很大的变化。很多老师能够根 据新课程理念的精神，重视课堂教学的优化处理。但在实际教学工作中，数学 练习课教学存在着较大的随意性和盲目性。练习课教学缺少设计或根本就没有 教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事， 使练习走过场，基本上是教师统治课堂，一题一题地练习交流，不注意让儿童 主动地参与，积极地思考。练习形式也是单一呆板。 上述现象的产生，究其 原因就是我们对练习课缺乏重视，对练习课的功能特点认识不够，导致我们对 练习课的教学目标把握不到位。 小学数学中的练习课占了整个小学数学教学 时间的很大比重。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授 课的补充和延续。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、 由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要 一个多次反复的过程。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学 生在心智技能和动作技能形成的基本途径。学习数学不进行一定量的练习，就 难以牢固地掌握知识，形成熟练的技能、技巧。 练习课的教学 练习课课堂教学要有明确的教学目标。 一要深入钻研课标， 确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的 课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，要根据教学 内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设 计。如教学数学概念、公式、法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性 练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新 知与其他知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能 力。 范例选择要典型、新颖、有层次。 练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握 基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当，选题难度太 大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激 发学生思维动力。多层次练习能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化， 从而达到传授知识开发智力培养能力的目的。练习题设计要注意形式 新颖，从班级学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的 习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题， 力求使好、中、差学生都有所获。 练习设计应与教材习题紧密结合。 做到“课本习题为主，课外习题为辅” 。根 据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式 的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。 当教材习题太少，或者已经处理完了，根据学生反馈的信息与教学实际，需要 加大练习量，这时可适当补充习题。对教材的二度开发也是很有意义的，教师 要培养学生的创新意识，首先教师就要自身具有创新意识。 要合理安排练习的份量和练习时间。 练习的数量要根据教学内容的要求和难易 程度而定，要能保证基础知识得以巩固和基本技能得以形成，又要减轻学生的 负担，特别要避免机械重复练习，降低学生的学习兴趣。所以练习设计也要注 意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。如富有创意、形式新颖、内容联 系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从 而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。 练习要有针对性。 既要面向全体学生，又要加强分类指导。任何时候，任何班 级，都会有差异。在练习时，无论是习题的份量，难度的大小及练习时间的长 短，教师都应根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需 要。做到学习好的学生能吃饱，学习较差的学生吃得了。 练习设计要与学生的反馈相结合。 教学是一种有目的的行为，任何有目的的行 为都必须实行控制，免使行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上， 要注意针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视， 搜集信息，及时“调节” 。每次练习，都必须严格要求，练习课结束前要求学生 根据练习内容进行总结，归纳。学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所 涉及的解题和技巧。这种方法，有利于学生对新知识的巩固和深化。要留给学 生充足的探索、练习和交流时间。要避免“匆匆过场”的现象。 四、练习课的 课堂教学模式 小学数学练习课，根据练习内容可以分为单项练习 课和综合练习课两种。单项练习课较注重巩固性基础练习和专项练习，而综合 性练习课则较注重深化练习和发展练习。 1、单项练习课：练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教材的某一个 重点或难点安排练习；也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高 学生辨别的能力；还可以在平时作业或试卷解答中，发现问题和错误，为了及 时纠正和补漏，一般采用针对性练习。 2、综合练习课：综合练习课的目的是使学生更深刻地理解和掌握知识间的内在 联系和本质规律，拓展学生的解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。 综合练习课安排的习题必须由易到难、由简单到复杂，教师应根据学生实际设 计一些有一定难度，但通过学生的努力又能做的出的练习题。练习题的深度难 度比单项练习课的要求要高。综合练习课中的习题设计，要利于知识归纳梳理 和解题思路的拓宽。练习题的安排层次要清楚，由浅入深、逐步提高。内容间 要衔接，达到知识的沟通。 ? 练习课也要创设情景，激发兴趣。习题的单调或 者说习题的模仿与套用等，学生学起来容易产生消极和疲劳等情绪，所以练习 设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。如富有创意、形式新 颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积 极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。 （二）要有“生活味” 。 ? 多一些问题解决，少一些机械操作。新课程标准指出： 练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之 一。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决 着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。 （三）要有“个性” 、有“自我” 。要留给学生充足的探索、练习和交流时间。 要让学生感觉是“我在练” 、 “我在思考” ， “我在用心来练习的” ，而不是老 让学生感觉“老师在统治课堂，我是在为老师而练” ，要避免“匆匆过场”的现 象。 总之，要上一节高质、高效的练习课，需要教师精心地钻研教材，备学生，除 了在设计上这样注意外，还要注意发挥好教师的主导作用。而在练习课中，教 师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙环节衔接上。主要把握以下 几点：（1）应在重点练习题的解题依据处设问；（2）在解题错误的错因